在語文教學中培養學生的自學能力

林建新??

摘要：語文教學中學生自學能力的培養，是當前教改的重要課題。自學能力不是人與生俱來的天賦，而是需要通過后天不斷的學習。然后語文自學能力不是一蹴而就，而是需要通過長期的訓練形成，需要教師通過有效途徑進行持之以恒的培養。因此，教師在教學過程中應注重學生學法的指導，不僅授之以魚，更要授之以漁，使學生在收獲新知的同時積累更多終身受益的學習方法，從而提高自學能力，為打開知識寶庫奠定堅實的基礎。

關鍵詞：語文教學；自學能力；指導學法

法國教育學家第斯多惠說過：“不好的教師是向學生奉送真理，好的教師引導學生去發現真理。”我國古時諺語也說：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮。”可見教師在教學中不只是向學生傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法。

自學能力是一種依靠自己學習而獲得知識點能力。它并不是獨立存在，而是與觀察力、洞悉力、記憶力、想象力，有著不可分割的聯系。自學能力的培養還可以促進多方面能力的發展，從而提高綜合素質能力，因此，在教學中學生自學能力的培養是不容忽視的。縱觀歷代偉人，很多都是在惡劣環境中自學成才。由此可見，教師應注重學生自學能力的培養。從新的課程標準看來，就把培養學生的自學能力擺在重要的位置。根據語文教科書內容及教材的配備，可見教師應相應地整改教學法，應巧妙地將教學課本與自讀課本相結合。引導學生將所學知識遷移到自學課本的研讀。達到既鞏固舊知識又開闊視野的雙重效果，增加學生課外知識的儲備量，從而提高學生的自學能力。經過多年的實踐，總結培養學生自學能力的嘗試如下：

一、 啟發自學，指導學法

啟發自學就是培養良好的閱讀習慣，訓練學生自學能力的重要環節，先讓學生以讀入文，以讀為主，在實踐讀的基礎上，聯系以往學會的讀書方法，學會遷移運用，提高自學能力，為教師指導學法反饋信息。指導學法包括：第一，教師應主動幫助學生編排自學步驟，列出自學提綱。通過低年級的學習，學生已掌握了一些閱讀方法，如解決生僻字，了解部分詞語等，具有了初步的閱讀能力，但由于教材編排特點，內容形式的不同，學生在自學過程中就會遇到一些具體的困難和障礙，使學生不敢自學，裹足不前。因此，教師在課前要及時幫助學生編排自學步驟，列出自學提綱，使學生的知識水平和學習方法得到自由延伸，充分調動學生的自學積極性、主動性。再就是教師對教材重難點把握準確，有利于學生有目的地自學，少走彎路。如《撈鐵?！芬徽n教學自學提綱：首先查字典，聯系上下文自學生字、理解部分詞語；其次熟讀課文，標出不理解的詞、句；接著按“思考、練習”中的提示給課文分段；最后弄明白撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。通過這四項自學，訓練學生運用已有的知識去學習新知識，激發學習興趣，又教給學生分段的方法，在自學中突破難點，有的放矢地進行自學。再次，教師要適時檢查輔導。了解自學情況，摸清存在的普遍問題，集體解決，對個別重點問題引導學生課上在老師的講解中、誘導下，讀義解決。對于自學效果比較好的，要進行表揚、肯定，差的要給予鼓勵、幫助、激發，為今后的自學打好基礎。

二、 教讀課上，引路授法

素質教育要求教學過程中應充分發揮以教師為主導、學生為主體的作用。因此，在培養學生自學方面，我重視傳授知識給學生，更重視傳授學習方法給學生。教新課時，我首先讓學生從學會抓重點開始，繼而有針對性地引導他們突破難點。相對于教讀課文，自讀課文沒有訓練重點的提示，只有自學提示，學生很難把握課文的重點。那么，如何才能把握重點呢？在教讀課上，先教學生通讀課文，在明確課文重點的基礎上引導學生繼續研讀課文，同時提示學生，一篇文章的重點體現在內容和表現手法上，并讓學生嘗試概括總結主要內容和表現手法的特點。能否掌握課文的結構分析將直接影響到語文學習的效果。根據多年的實踐經驗，我認為在講讀上應引導學生嘗試歸納總結結構安排的規律。最后教學生學會抓課文重點語段學習。抓住課文重點語段學習，是透徹理解課文內容的關鍵。在這方面我采用：①劃層次，理清關系；②抓詞語，明含義；③探重點語段寫法，思作用等。然后以一段語段為示范精講，引路給學生明白。最后布置語段讓學生仿照練習完成。如《海濱仲夏夜》一文，我先分析第一節畫面的景物，再讓學生自學完成語段分析剩下的幾幅畫面，這樣比較好地讓學生掌握了分析語段的方法。

三、 掌握學法，讀義結合

在閱讀課文中，訓練學生理解能力，領悟學習方法，滲透思想教育，培養閱讀能力是主要任務，其中學法指導是培養學生閱讀能力的有效途徑。在此過程中，要充分體現以學生為主體、以教師為主導的原則。只要學生能讀懂就放手去讀，去說。有很多教師都犯有不敢放、舍不得放這一毛病。教師講得多，學生讀得少；教師問得多，學生答得少；教師說得多，學生議得少。為克服以上問題，教師要依據教材特點，提煉出重點、難點和中心片段來設計一些問題，激發學生積極動腦；不斷動口動手，引導學生細細品味，展開討論，充分發揮小學生的豐富想象力，培養他們分析綜合能力、判斷推理能力。教會學生理清文章脈絡，體會思想感情，分析層次結構，弄清表達方式，會分析、會評價，讓每個學生都積極參與到讀議過程中，從而掌握學習方法，實現教與學的統一。如《黃繼光》一課，為了訓練學生給課文分段，歸納段落大意這一能力，先教給學生分段要有依據、有道理。一、二自然段在教師的引導下歸納總結，二至六自然段，教師邊放邊扶，先讓學生發表建議，教師給予評價總結，最后總結出方法。七至十一自然段放給學生自學總結，歸納段意。其方法如下：①讀每一個自然段，看每一個自然段主要講了什么？②通讀這幾個自然段，看這幾段合起來主要講了什么？這樣，不但培養了學生的邏輯思維能力，還培養了學生的自學能力，從而提高閱讀能力。

四、 利用課內促課外，獲得成果

學習興趣，對檢驗自學學習的效果起著推波助瀾的作用，這就要求教學過程中教師應巧妙地指導學生將課內所學的知識運用到課外自讀，使兩者建立起密不可分的聯系，教會學生更合理地利用《自讀課本》。endprint

1. 用讀書筆記的形式，讀《自讀課本》

《自讀課本》，可以說是激發學生學習興趣的關鍵。學生大腦猶如機器，而興趣是潤滑劑，是助推動力正常運轉的重要因素，它決定著大腦機器運轉時的速度和你的靈敏度。興趣越濃厚，學生自學的成效就越趨于穩定，對此，我采用多樣化寫讀書筆記的形式，讓學生自覺且更好地利用《自讀課本》，培養良好的學習習慣。我從不局限學生寫讀書筆記的形式，可以是摘錄式，可以是寫心得式，也可以是編目錄式。但無論是何種形式，我都堅持做到及時收取、及時查閱、及時講評，并且適當給予表揚。久而久之，學生便漸漸地養成了寫讀書筆記的好習慣。

2. 開展第二課堂活動，展示自學成果

課外自讀與第二課堂有著密不可分的聯系，應緊密結合。教學過程中，我是這樣分配的：首先，課文內容的故事情節由學生在課堂上通過自讀、自演來完成。其次，我組織多種形式的活動，如演講（講故事）比賽、記憶力競賽、口頭作文競賽等，引導學生嘗試從自讀課本里找素材，以此展示他們的自學成果，獲得成就感，從而進一步激發學生的學習興趣。在輕松愉快的環境里訓練學生所應具備的競爭心理，使他們在快樂中緩解了疲勞，并且忘記了困難。其次，我組織多種形式的活動，如演講（講故事）比賽、記憶力競賽、口頭作文競賽等，引導學生嘗試從自讀課本里找素材，以此展示他們的自學成果，獲得成就感，從而進一步激發學生的學習興趣。在輕松愉快的環境里訓練學生所應具備的競爭心理，使他們在快樂中緩解了疲勞，并且忘記了困難。與此同時，我還組織了優秀讀書筆記展覽的活動，這樣就更調動了同學們的寫作積極性。

3. 經常讓學生體驗到自學成功的歡樂

教給學生自學方法是手段，使學生體驗自學成功的歡樂是目的。教學中，我首先幫助學生樹立科學看待成績的辯證意識。其次，我通過組織多種活動，讓學生在競賽中學會挑戰自己，并且突破自我。使學生不僅享受到競賽中獲得勝利所帶來的成就感，同時進一步提高他們的自學能力，使他們體驗自學成功的歡樂。

總而言之，教學是一門藝術，也是一門科學，只有專心致志地用科學的態度與方法進行不懈的研究，通過不斷整改教學法求得真知與科學的結論，才是提高教學質量的關鍵，這就要求在今后的工作中，須認真學習理論和先進經驗，堅持不懈的努力實踐，不斷改進，不斷總結。學生自學能力的形成分為三階段：第一階段是讓教師扶著走，第二階段是學生自己走，第三階段是學生創新階段，每一階段的過渡都是通過教師的主導作用以及循序漸進的引導，使學生在掌握方法的基礎上，逐漸形成屬于自己的發現問題、分析問題、解決問題的自學體系，從而真正實現課堂教學的高效率。

參考文獻：

[1]王雙.培養學生自學能力的嘗試[A].邁向新世紀，1999.

[2]袁建龍，董潔.閱讀教學中培養學生的自學能力[Z].語文網.

作者簡介：

林建新，福建省漳州市，漳浦縣霞美中心學校。endprint