例談培養小學生問題意識的策略

摘 要：學生通常在認識事物的過程中，需要解決一些難題和疑惑，這時學生就會自然而然地產生一定的質疑探究的心理特征，正是由于受這種心理特征的驅使，學生往往會發散思維，展開想象，進一步深入探索問題、解決問題。筆者通過對如何在小學數學教學過程中培養學生的問題意識進行深入的研究和分析，得出了一些較為科學的教學策略。

關鍵詞：小學數學；情境教學；操作；問題意識

在小學數學教學過程中促使學生養成問題意識，對于開發學生的智力、培養學生的思維能力具有非常重要的意義，能夠提高學生的質疑能力，激發學生重視參與問題探討和研究的興趣與熱情，從而提升小學生整體的數學知識水平。由于小學生具有較強的好奇心理，知識能力不足，在掌握和學習數學知識的過程中極易遇到障礙和難題，想要提問，但是對于提問的方式以及問題意識的形成，需要在教師的引導下，才能夠更好地激發出來。

一、 創設生活情境，引導學生提問

由于小學生不具備較多的生活經驗和社會閱歷，知識積累也不夠深厚，在面對一些數學知識時，想要進行質疑但又不知道通過什么方式發問。因此，在小學數學教學過程中，為了能夠提高學生問題意識培養的有效性，教師可從學生的實際情況著手，結合教材內容創設一定的生活情境，引導學生進行提問，并產生主動探究問題的想法和行為。具體生活情境能夠有效激發小學生將實際生活與數學學習聯系在一起，引導學生主動發現、探索、思考和解決問題。

例如，在人教版小學數學《認識年月日》一課的教學中，筆者為活躍課堂教學氣氛，通過創設教學情境的方式引入了本節課的新內容，向學生出示了一個謎語“靜靜掛墻壁，天天換衣服，舊的每天扔，提醒保朝夕”讓學生進行討論，學生經過討論后，都猜出了這個謎語的謎底是“日歷”。接下來，筆者就將提前準備好的一幅日歷掛到了黑板上，聯系小學生的實際生活經驗創設教學情境，讓學生們仔細留心日歷的同時向學生提出問題：一年總共有幾個月呢？哪幾個月的天數是31天？哪幾個月的天數是30天？一年總共有多少天？二月份有多少天等問題。在帶領學生認識大小月和平月之后，筆者引導學生自己進行提問，在筆者的巧妙引導下，學生提出了如下問題：一年中哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？我們用什么方法才能記住月份的分布規律……通過提問提高教學效率，拓展學生思維，從而順利達到預期的教學目標。

二、 自己動手實踐，培養問題意識

動手實踐是學生從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維的有效方式。在小學數學教學中小學生有很多抽象的內容比較難掌握，特別是在學習數學概念的過程中，學生存在著一定的困難。這時，教師可以鼓勵學生通過自己動手實踐和操作來掌握概念的具體形成過程，有可能會帶來不一樣的教學效果。

例如，在人教版小學數學《三角形三邊的關系》一課的教學中，筆者在上課之前布置給學生一項任務，讓學生收集一些長短不一的小木棒，讓學生運用長短不同的小木棒來擺拼出一個三角形，學生在動手實踐的過程中，有了一些自己的發現，并在課堂上提出來了：問題一，三根小木棒要達到怎樣的長度才能擺成一個三角形呢？問題二，三角形的三個邊長之間有著什么樣的聯系呢？問題三，四邊形穩定還是三角形穩定？待這三個問題提出之后，筆者就針對學生所提出的問題引導學生對三角形三條邊之間的關系進行探討和研究，學生在談論與交流的過程中發現：三角形任意兩邊之和大于第三邊。只有具備這一性質和特征的三根木棒才能圍成一個三角形。針對問題三，筆者讓學生進行搭木棍的實驗，讓學生搭一個四邊形，學生不管怎么搭，四邊形都很容易散架。然后筆者讓學生在四邊形里面加一根木棍，讓學生們繼續搭，他們都發現這個方法很有效。最終證實了三角形具有很強的穩定性這一性質。在具體的實踐操作中，讓學生發現問題、探索問題、討論問題、最終解決問題，將原本抽象難懂的知識具體化，使學生不僅掌握了知識，而且也培養了學生的問題意識。

三、 積極鼓勵探究，自主提出問題

在小學數學課堂教學過程中，教師需要按照學生的實際學習現狀為著眼點，有意地營造學生從舊知識過渡到新知識的認知沖突，激發學生的問題意識，積極鼓勵學生自主提出問題，并指導學生對知識開展探究式學習。因此，小學數學教師要想在實際教學中培養學生的問題意識，需結合學生的實際情況，以課本內容為條件，通過構建知識結構激發學生主動提問的欲望和沖動，從而提出有價值的問題，然后教師再幫助學生進行分析，解決學生在認識問題過程中產生的沖突，以更加積極的心態投入到學習與掌握新知識的過程中。

比如，在人教版小學數學《小數乘法和除法》一課的教學過程中，筆者先引導學生回顧之前所學的內容——“小數加法”的運算規律是什么，其中一位學生回答到運算法則是：整數跟整數相加，小數跟小數相加，而且還要保證小數點之后的數字相加位置要一一對應。接著筆者給學生們設計了一個比較簡單的小數乘法問題：一輛小轎車的速度是300千米/小時，那么請同學們想一想，在3.5個小時之后，小轎車跑了多遠？其中一部分學生由于受到小數加法和減法運算法則的影響，在課堂上向筆者提出了這樣的問題：老師，是不是小數的乘法也得遵循：整數跟整數相乘，小數跟小數相乘？筆者向學生耐心地解釋到事實上并非如此，小數的乘法法則是：先不要管小數點，大家只要銘記兩個數字之間的小數點一共有多少個，然后進行相乘，之后再將小數點加進去。這一解釋導致學生產生了認知沖突。他們繼續向筆者提出疑問：為什么小數的乘法和加法之間和區別會如此大呢？這就需要大家在課后通過自己的探索和研究來解決這一疑惑了，這是老師布置給你們的課后作業。這也成為學生學習和掌握新知識的動力。

四、 小結

在小學數學教學過程中，促使學生養成問題意識非常重要，是素質教育的基本理念和重要體現，也是提升學生數學學科核心素養的重要方面。因此，小學數學教師需要對小學生問題意識的培養加以重視和關注，轉變傳統的教學方式和思路，從多個角度著眼全面提升學生的問題意識。

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作者簡介：

華麗紅，福建省龍巖市，武平縣巖前中心學校。endprint