“八環(huán)節(jié)”體現語文教學“三主”精神探研

王冰欣

摘 要：“題、結、讀、想、批、議、練、感”八個教學環(huán)節(jié)能體現“三主”精神。八個環(huán)節(jié)是互有區(qū)別、各有特點而又相輔相成的。同時，這八個環(huán)節(jié)也絕非每堂課都缺一不可，而應有所靈活側重，從而在語文教學中有效實施素質教育。

關鍵詞：語文教學；素質教育；“三主”精神；“八環(huán)節(jié)”

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0022-01

在深化素質教育的今天，語文教學的改革方興未艾，嚴峻的形勢和迫切的需求，越發(fā)體現出“三主”（教師主導，學生主體，訓練主線）精神的重要性、必要性和緊迫性。也只有如此，語文教學改革才能走向更寬廣的境界和更深層的領域，語文教學才真正稱得上是教學的藝術，藝術的教學。在傳統(tǒng)語文教學積淀的基礎上，本文結合教學實踐，研究在教學中充分體現“三主”精神的八個環(huán)節(jié)，即題、結、讀、想、批、議、練、感。

一、教師是主導——題、結

教學中，教師理應是導演，學生是演員。教學只有充分突出教師“導”的功能，才能使演員演出高質量的“戲”。故而，語文教學只有正本清源，各司其職，才能有出路。教師只有當好導演、教練，發(fā)揮好主導作用，才能于教學中游刃有余，使學生得到“藝術”的陶冶和享受。題、結兩個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮、體現這一主導作用。“題”即教師根據教情和學情提出自學題、思考題。這樣，教師站得高、立足全篇，看得細、立足學生，就能從宏觀到微觀或從微觀到宏觀，從整體到局部或從局部到整體，從內涵到外延或從外延到內涵等方面設計問題。學生的思維難免不成熟，在深度、力度、廣度等方面，教師應由分析到綜合或由綜合到分析，由感性到理性或由理性到感性進行點撥。例如，在教學《孔乙己》時，其中提出這樣一個問題（“題”）：孔乙己從“笑”中走出來，又從“笑”中走向死亡，揭示出怎樣的社會環(huán)境中的典型意義？作結（“結”）時這樣歸納：貧富懸殊的畸形社會造就畸形的人，畸形的“笑”賦予孔乙己扭曲的人生，畸形的孔乙己折射出社會的殘酷、人際關系的冷漠、人性的泯滅、科舉制度的罪惡。《孔乙己》是對“多余人”的一曲挽歌，是解剖社會的一篇戰(zhàn)斗檄文。至此，就畫龍點睛地使學生深化了認識，升華了感情，充分地發(fā)揮了教師的主導作用。

二、學生是主體——讀、想、批、議

教師是導演，學生是演員。只有演員在充分駕馭劇本的導演的統(tǒng)籌指導下，深入領會“角色”內涵，才能使教學獲得酣暢淋漓的成功。學生的讀、想、批、議能體現這一主體地位。“讀”即學生采取靈活多樣的形式讀課文；“想”即學生邊讀邊思考，質疑并釋疑；“批”即勾畫圈點，作標注；“議”即討論、交流，互相啟發(fā)，互相學習。長期以來，語文教學側重于思維的結果，而不注重過程。特別是程式化的教學，使教師借助教參淋漓盡致地發(fā)揮了思維的結果（知其然），使學生借助教參的灌注揠苗助長地扼殺了思維的過程（不知其所以然），也就軟化或淡化了深層的教學要求要達到的境界：以“知其然，知其所以然”為雙翼，使學生在學習中舉一反三。這樣的結果，不僅知識的傳授不扎實，而且能力的培養(yǎng)和強化也變成了紙上談兵。“讀、想、批、議”四個環(huán)節(jié)注重教師是教練，學生是運動員，能使“主體”作用在“主導”作用下得到充分發(fā)揮。它通過一系列環(huán)節(jié)和教學方法，突出學生思維的過程。是教師“授之以漁”，讓學生以“漁”去“魚”的最佳最協調的教學雙邊活動。例如，在教學《桃花源記》《五柳先生傳》時，教師從比較的角度提出一系列問題，讓學生在讀、想、批、議的基礎上體現了三基（基本知識、基本技能、基本方法）能力的培養(yǎng)。諸如疏通文字、熟讀課文，給課文作批注，弄清關鍵實虛詞及關鍵句子、兩文作者、背景、語言特色等方面，并對兩篇文章進行比較、鑒賞，在討論中、各抒己見的“議”中收到了良好的教學效果，較好地體現了教練正確運籌下，運動員最佳競技水平的發(fā)揮。

三、訓練是主線——練、感

教學“三主”中，主導是基礎、源頭，主體是源頭活水，主線是深化、浪花。沒有“主線”的“二主”是殘缺的，難以從知識的延伸達到能力的培養(yǎng)；沒有“熟練”去修煉“內功”，所發(fā)之“功”是軟的、虛化的。茶壺煮餃子，“有餃子”是前提，“煮好”是核心，“倒出來”是關鍵。“練、感”二環(huán)節(jié)可充分發(fā)揮“主體”作用。“練”即學完課文后，對學生進行檢測訓練；“感”是不同層次學生的思維體驗，是寫作能力的實際培訓；“感”要體現文道統(tǒng)一，要欣賞借鑒。教材所選課文皆為諸多藝術方面的典型，因此可在學習中使學生進一步提高認識、深化思想、品味賞析，在寫作上有所啟發(fā)、借鑒。“練”是奠基性工程，“感”是創(chuàng)造性工程。例如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》后，教師要站在賞析的角度引導學生品味魯迅雜文高超的論辯諷刺藝術，同時讓學生寫一篇針砭時弊的雜文。這樣，既有“練”也有“感”，教學效果突出。

四、結束語

當然，體現這“三主”精神的八個環(huán)節(jié)是互有區(qū)別、各有特點而又相輔相成的。同時，這八個環(huán)節(jié)也絕非每堂課都缺一不可，而應靈活側重，只要能體現“三主”特色，也就達到言有盡而意無窮的目的了，這也正是語文教學中如何實施素質教育的探索的關鍵所在。

參考文獻：

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