詩詞欣賞四部曲

董珊珊??

摘要：性情的培養和想象力的培植，在教育上是重要的項目，涵養和培植必須有所依托，而最好的憑借就是詩詞，讓學生與古人的所思所感接觸，涵養和培植的收效自當更多。然而詩詞的意義和情趣往往在字句之外，單就字面解釋，如同亂嚼橄欖一樣，沒有多大滋味，通過字句體會情趣、滋味才雋永。詩詞的教學重在陶冶性情，擴展想象力，引導學生領會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染，使他們真正領悟到詩詞的內涵，走出字面的束縛，進入詩詞的意境，學會欣賞，那么怎樣才能引導學生體會詩詞的情趣，領悟意境呢？

關鍵詞：閱讀；創新；感悟

一、 注重閱讀創新思維

讀是語文教學的基本方法，作品特有的情趣和韻味，往往是難以用講解的方法傳給學生的，常常需通過用不同語調的反復吟讀，才能準確深刻體味、領悟到。古人學詩歌就十分強調讀，“書讀百遍，其義自見”，熟讀才能精思，在反復誦讀中逐步達到理解并掌握，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

讀的方法多種多樣：教師范讀、學生朗讀、獨自默讀、分角色朗讀、聽配樂朗誦、看電視聽讀等等。不管用何種方式，都是將無聲的漢字化為有聲的語言。朗讀者抑揚頓挫的語調、時緩時急的節奏、變化多端的語氣，直接影響中學生的積極思維，使其進入審美的最佳狀態。在古詩詞欣賞教學中，配樂朗誦和電視誦讀會收到較好的效果。如在講授《無題》一詩時，因其情感與學生心理存在一定的距離，學生難以把握，為了拉近學生與作者情感的距離，我首先播放配樂朗誦，一曲凄婉哀怨的音樂，配上緩慢低沉的朗讀，營造出了一種“黯然銷魂”的氣氛，使學生全身心地沉浸于作品所寫的情境之中，不自覺地去感去悟。

盡管如此，我認為指導學生的朗讀，仍是不可替代的。課堂上應最大限度地在時間上、空間上給學生一個參與的機會，放手讓學生讀：朗讀、默讀、品讀、齊讀、表情讀、表演讀……只有讓學生反復讀才能喚醒學生的主體意識，使創新思維得以發展，才可能初步進入作品中去。所以，在古詩詞教學中，我就十分重視學生的閱讀，注重語感的訓練，培養學生感情閱讀的能力。讀，尤其是朗讀，其最大的特點就是以聲傳情，通過語音、語速的變化，就能把語言中包含的音意情感，淋漓盡致地表現出來，從而產生極強的感染力，吸引讀者對它產生強烈的興趣。曾國藩曾說：“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”所以古詩詞的閱讀，必須要讓學生反復地讀，大聲地讀，感情地讀，才能較好地把握詩詞的精妙、韻律的優美。

二、 創新思維進入情境

想象在審美中的特殊功能表現為它能借助情感的推動把審美感知與理解結合起來。想象力是一個人智力活動的因素，想象是一個再創造的過程。聯想和想象在詩詞教學中是必不可少的。葉圣陶先生指出：“讀書貴有所得，最重要的是觸發聯想的功夫。”學習詩詞，如果只限于字面內容所得就非常膚淺，感覺詩詞也就失去了韻味。若是讀時能夠觸發想象，就會進入高一層的境界，把涉及內容在頭腦中再塑形象，變成具體可感的東西，才能觸景生情，浮想聯翩，進入詩詞情境。

教學中，教師應善于引導學生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的情景和形象通過大腦加工，再現作品中的生活圖景，以加深學生的感悟，通過語言文字想象畫面，通過想象中的畫面感悟語言。例如：在講詩句“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”時，我啟發學生把這兩句詩融為一體想象女主人公的心理和對鏡梳妝時的面目表情，想象男女主人公在月夜互相思念的情形，在頭腦中創造出兩地相思的畫面，并用語言描述出來，讓學生去感悟詩歌作品中的語言美和意境美，使其享受到再創造的樂趣，同時也使他們的文化心理素質得到進一步提高。由于學生的智力水平、認知結構、思維方式、認知風格等的不同，他們對作品的創新形象也就會形成各自的特點，所以在詩詞教學中還要注重發揮學生個體的創造性想象，根據詩詞的意向，將學生引向不確定的理解，反映出學生的目的、需要、愿望和情感態度，使主體情感得以抒發，體現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在原詩詞創作的基礎上，拓寬詩詞的情趣，深化詩詞的內涵，讓學生主動參與，成為創造者、藝術家，全面提高學生的文化心理素質。

三、 知人論世感悟情感

感即感悟，就是有感觸而領悟。只有體會其情，才能悄然動容。古人曰：“動人心者，莫先乎情。”詩詞除語言、意境引人入勝之外，就是以情感人。在詩詞作品中，情感猶如磁石將原本凌亂的意象組合成一個整體，使感知彌漫情緒色彩，使欣賞主體“神思飛揚”；展開想象，產生一系列新意象。或喜或悲、或憎或愛、或憂郁、或悵恨、或憤懣……這都是由作者的身世、個性特征、生活經歷所造成的，所以在詩詞教學中，教師必須結合背景資料“知人論世”，才能啟發學生調動自己的情緒，與作者產生共鳴。在這種“潤物細無聲”的感情熏陶下，培養學生對美的感受和領悟的能力。當然要做到這一點，教師必須引導學生去體驗、去感悟，學生再反復吟誦才能真正領會其妙不可言之處。同時作為欣賞活動中的主體情感又是最活動的因素，是觸發其他心理活動的誘因，推動他們的發展，起著動力作用，是反思的情感。教學中教師要充分認識到這一點，創設情境，誘發學生的情感，促使學生積極思維，達到“物我之動，心亦搖焉”的忘我境地，發現作品的美點，全身心地融入作品所創設的意境，享受詩詞欣賞所帶來的愉悅，進入最高審美境界和最佳狀態，也就是真正學會了欣賞，但是由于中學生的生活經驗，人生閱歷的限制，在欣賞中能達到這一步，的確不是一件易事。正因為如此，我們教學工作者更應該努力，在教學中要善于調動學生的積極因素，用愛心喚醒學生的內心世界，并通過對詩詞的客觀評價，潛移默化學生的審美情趣和道德情操，使詩詞的語言、情境轉化為學生主體的內部東西，學會欣賞，提高對詩詞審美的敏銳程度，消融欣賞主客體的“心理距離”；使學生的欣賞水平得以提高，整體素質得到全面的發展。

參考文獻：

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[2]孫正磊.自主學習·綜合訓導·全面提升——《初中生語文素養成長手冊》的實踐與反思[J].求知導刊，2014，（04）：90.

作者簡介：董珊珊，安徽省蚌埠市，固鎮縣瓦疃中學。endprint