小學語文非連續性文本的課堂閱讀教學研究

羅正懿??

摘要：“非連續性文本”是近年來備受關注的熱點。基于現實情況和教材“非連續性文本”的統計情況，在小學課堂中靈活運用“非連續性文本”進行教學是很有必要的。

關鍵詞：小學語文；非連續性文本；課堂閱讀教學策略

一、 理念的提出與概念界定

筆者在CNKI網站上，搜索了2000年至今所有關于小學語文“非連續文本”課堂教學的文章，發現一個問題，近幾年雖然有一些教師在研究“非連續文本”的課堂教學，但往往是各抒己見，并沒有構架成一個完整的體系，這正是現今“非連續性文本”研究中眾多空白點之一。

1. 理念的提出

2011年《義務教育語文課程標準》第一次提出“非連續性文本”的概念，但對于“非連續性文本”的關注和研究，歸根結底是為了使其更好地融入語文課堂，使教材和實際課堂協調起來。

在此理念提出之后，更多教師關注“非連續性文本”，探究它的教學方式，力求建構一個較為完整的體系，但這需要一線教師對教材足夠理解，將自身經驗和“非連續性文本”的教學結合起來，也需要長期致力于“非連續性文本”課堂運用的研究，這對工作繁重的一線教師來說是一個不小的挑戰。

2. 概念界定

“非連續性文本”是多以統計圖表、圖畫等形式呈現的一種閱讀材料，它的特點是簡單直觀，概括性強，易于比較。小語教材中有非常多的“非連續性文本”，通常以插圖為主，教師在授課時常常忽略或者只是把插圖當做一個背景圖來用，并沒有真正發揮“非連續性文本”的作用。事實上靈活運用“非連續性文本”對學生綜合能力的提升有著巨大的好處，“非連續性文本”在日常生活中有著不可或缺的地位，學習它能讓學生走得更好更遠。

二、 研究價值

小學語文中的“非連續性文本”顯然是極具有研究價值的，筆者將從以下三個方面進行闡述：

1. PISA測試引發對非連續性文本的思考

“連續性文本”和“非連續性文本”這兩個分量表是由國際學生評估項目（PISA）測試構建的，2009年上海中學生第一次參加了此測試，是所有參與國家和地區中差異最大的。

在我國，課堂教學受過去應試教育限制，往往更重視“連續性文本”的學習。許多學生在日常生活中不會看地圖，不會看使用說明書，不會看表格，連一些常用的“非連續性文本”都看不懂，更別說其他復雜的清單和收據了。這種現象表示語文課堂教學在“非連續性文本”的閱讀教學上出現了缺失。筆者認為，PISA測試結果對語文課堂閱讀教育是一個警醒。素質型人才是當代社會真正需要的，重視“非連續性文本”學習能提高學生的綜合素質和生活目標能力，可謂百利無一害。

2. 西師版小語教材“非連續性文本”情況統計

按照選文、練習、助讀和知識四大系統，筆者對西師版小學語文三年級上下冊教材中的“非連續性文本”進行了歸類。從歸類中可以看出，以上四大系統中皆有“非連續性文本”存在，三年級上下冊的“非連續性文本”共有194幅，選文系統中的“非連續性文本”所占（課文）的比例高達60%；而練習系統占比最少，只有2%。小語教材中的“非連續性文本”為我們提供了大量材料，由此看出編者希望老師在語文課堂中要重視“非連續性文本”。但實際情況不盡如人意，重視教材中“非連續性文本”的老師很少。

3. 小學兒童心理特點

處于小學第二學段的學生已經進入了初步本質抽象水平，能夠初步地接近科學概括。因此，在課堂教學中，學生對于文本中的一些關鍵字詞的理解都比較容易，對于非連續性文本的理解同樣也較容易。

三、 “非連續性文本”課堂閱讀教學方法

在今天，關注“非連續性文本”的教師越來越多，可是具體的教學方法還是比較混亂，在課堂上教師怎么靈活運用教材上已有的“非連續性文本”開展課堂閱讀教學呢？筆者總結了以下五種方法：

1. 導入法：導入“非連續性文本”，激發興趣

快節奏的生活使人們對直截了當的圖片更有興趣，而對于正處在思維轉化階段的小學三年級學生來說也是如此。在語文課中，利用“非連續性文本”引入，學生在課堂的興趣會更加高漲，使得課堂閱讀教學事半功倍。

在《一座銅像》中大部分老師采用常規教學法進行設計。首先質疑課題；其次初讀全文，整體把握。思考小于連做了什么事情；接著細讀課文，逐層理解。這時教師要引導學生對提出的問題進行自我討論和解答，如小于連是個怎么樣的小孩子，從哪里看出來；如果沒有及時阻止爆炸會發生什么等等，并引導學生用抓住關鍵句子的方法理解課文，感受人物機智勇敢的形象。最后總結課文，沉淀情感。整個教學設計表面看起來很完整，但實際上卻忽略了文中的“非連續性文本”，文中的“非連續性文本”展現的是小于連赤裸身體的銅像，教師應從這里入手，結合課文第一自然段中對小于連銅像的外貌特征描寫，讓學生更能理解小于連的天真勇敢的外國小孩形象，以引發學生的學習興趣。

2. 突破法：利用“非連續性文本”突破教學重難點

在小學語文教材中，常常涉及國內外地理、文化、歷史、科技等內容，這對生活經驗有限的小學生來說，理解起來是有一定難度的，這就是一堂課的難點。文字是抽象而靜止的，而“非連續性文本”則是形象而直觀的，利于教學難點的突破，達到學生對文本的深刻理解。比如，在我們教《小蘿卜頭》一課時，課文的創作年代與描寫的內容都遠離了學生的現實生活，學生對此并沒有太多的認識。為充分利用插圖這種“非連續性文本”，能讓學生直觀地感受到小蘿卜頭生活的艱難和向往自由的心情。在觀察插圖時，結合老師對重慶渣滓洞監獄生活的講解，學生就能更快更深刻地體會到小蘿卜頭那個時代的艱難。

3. 填補法：運用“非連續性文本”填補課文空白

在課文文本中，作者偶爾也會設計一些有意不寫的地方，給讀者想象的空間，這類似于“留白”的藝術。在教學中，教師應抓住文本“留白”，充分利用“非連續性文本”引導學生認真觀察，展開豐富的想象和聯想，讓學生自行去填補這些空白，這正是讓學生對文本理解的提升。尤其是針對古詩詞的課堂閱讀教學，由于年代久遠和年齡限制，學生很少能真正體會到古詩中的情感。正如《九月九日憶山東兄弟》一課，著重抒發的是詩人的思鄉情懷，但是，詩中并沒有敘述詩人當時在做什么，而課文的配圖中，卻畫著一個人站在高高的山頂，遙望遠方。因此，我們老師就應結合重陽佳節的寓意和插圖闡釋情感，讓同學們加深詩人的孤獨思鄉之情。這樣的填補法還可以運用到更多的古詩詞中去，從而加強學生對古詩詞的理解。endprint

4. 解釋法：采用“非連續性文本”解釋課文細節

在課堂教學中，常常會遇到學生們不理解某些動作、神態、表情等的詞語，甚至還有許多富有生活經驗的詞學生們也不理解，這時候老師會用相關的動作或者近義詞進行解釋，但筆者認為還可以用課文中的“非連續性文本”進行解釋。《小池》一課中，“尖尖角”在課文注釋中是“還沒有展開的嫩荷花尖端”，現在的孩子大多缺乏生活經驗，尤其是久住城市的孩子，他們只看過盛開的荷花，而沒有看見過未開的荷花，這就讓他們難以理解“尖尖角”的具體含義。而在課文中剛好有關于嫩荷的插圖，那不正是“尖尖角”嗎？在小學語文課堂教學時有效利用這幅插圖解釋“尖尖角”，既省時形象又讓學生印象深刻。

5. 討論法：利用“非連續性文本”組織討論課文內容

“以生為主”的教育觀念已經走進了現代語文課堂，那么對“非連續性文本”的運用也不能局限在老師引導的方式上，結合“以生為主”的觀念進行“非連續性文本”課堂閱讀教學的創新發展才是更應該做的嘗試。小組合作討論是較常運用的討論方式，利用“非連續性文本”進行討論，既新奇又貼合教育觀念，讓學生集中精神，不做無效討論。例如在《魯班造傘的傳說》中，魯班在看到小孩子倒扣荷葉的樣子后產生了靈感做出了傘，旁邊的插圖中正畫著魯班正在研究荷葉，旁邊放著一把未完成的木傘。這個時候可以根據插圖，對荷葉和傘的外形特點進行討論。讓學生在插圖中發現信息，在插圖中討論信息，最后為課文閱讀教學服務。

以上五種“非連續性文本”教學方法是中小學語文常規課中最常用的，也是最容易掌握的方法。這五種方法能夠運用于大部分的語文課堂中，而且能獲得比較明顯的效果。

四、 結語

在實踐過程中，筆者深感“非連續性文本”課堂教學的理性推進并不是一蹴而就的，還有很多困難和挑戰在前方等待，未來需要更長的時間來探尋和研究“非連續性文本”，但思維是在變化的，越來越多的人在關注“非連續性文本”，在試著運用它于課堂教學中，這已經是成功的一大步了。筆者期待更多致力于中小學教育事業的專家，能為“非連續性文本”建構更完好的課堂教學系統。

參考文獻：

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[4]曹衛星.“非連續性文本教學”的缺失與救贖——由一道考題想到的[J].教育實踐與研究（A），2014.

作者簡介：羅正懿，重慶市，重慶師范大學涉外商貿學院。endprint