分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式初探

王菲菲??

摘要：素質(zhì)教育要求教育要面對全體學(xué)生，要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，學(xué)生的英語水平在一定程度上影響著其發(fā)展，因此職校課堂的英語教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。中等職業(yè)院校學(xué)生的英語水平普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、成績參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)的主動性的現(xiàn)象，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，那么學(xué)生之間的差距會越來越大，因此，采用分層教學(xué)，基于學(xué)生目前的英語水平進(jìn)行針對性教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生得到有效提高，通過對不同層次學(xué)生的教學(xué)，提高各個層次的英語水平，從而達(dá)到提高整體英語水平的目的。本文圍繞“分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式初探”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職英語；應(yīng)用探討

教育是一件具有長久原則的事情，學(xué)生在學(xué)校中接受的教育對于他們的終身發(fā)展都是有重要影響的，因此，教學(xué)方法的選取是非常重要的。在中職英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力差距大，如果不采取適當(dāng)?shù)霓k法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生無法得到實質(zhì)性的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也就會由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)逐步失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而分層教學(xué)遵從“因材施教”的教育觀念，能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生在原有的知識水平上進(jìn)行提高，能夠有效改善中職英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到穩(wěn)步提升，一步一步實現(xiàn)英語技能的掌握。

一、 針對教學(xué)現(xiàn)狀，劃分學(xué)生層次

隨著教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，中職教育的門檻也逐漸降低，這就直接影響了學(xué)校的生源質(zhì)量，尤其是在英語這一方面，學(xué)生的能力體現(xiàn)更是層次分明，從入學(xué)成績來看，英語水平好的近乎滿分，而英語水平差的連及格線都無法達(dá)到，這就說明了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在很大的差距，而大部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往采用比較單一的教學(xué)方式，而這種傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致成績好的學(xué)習(xí)覺得過于簡單，成績差的學(xué)生又覺得聽不懂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而分層教學(xué)是針對學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃，對學(xué)生的知識儲備、能力水平都有一個科學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)而能夠讓教學(xué)更加有效。而分層教學(xué)的重要前提就是將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理，同樣，對學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)更不能采用“一刀切”的模式，要結(jié)合學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各方面的因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。比如可以將學(xué)生分為三個層次，第一個層次的學(xué)生英語水平較好，對于英語學(xué)習(xí)有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第二個層次的學(xué)生英語水平一般，在學(xué)習(xí)上以教師的指導(dǎo)為主，比較依賴教師，沒有很好的獨立學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，第三個層次的學(xué)生英語水平較差，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生進(jìn)行清晰的層次劃分，能夠讓學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也能夠讓教師更加合理地制定教學(xué)計劃。

二、 制定教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也就不同，因此教師在教學(xué)過程中也要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以上文的學(xué)生層次劃分為例，對于第一個層次的學(xué)生來說，他們更需要的是英語技能的提高，教師在讓他們完成基本的英語學(xué)習(xí)之后，要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄軓?qiáng)化，讓這個層次的學(xué)生能夠擁有更高更具有實踐能力的英語水平，對于第二個層次的學(xué)生來說，更重要的是培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠脫離對教師的過分依賴，從而讓他們能夠更好地獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)水平，對于第三個層次的學(xué)生來說，最重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠更加積極地對待英語學(xué)習(xí)，逐步鞏固英語基礎(chǔ)，一步一步提高英語水平。這樣確定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏更加科學(xué)，同時教師在教學(xué)的過程中也要注重教學(xué)內(nèi)容的劃分，以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)時，要注重課堂層次的劃分，由簡到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓教學(xué)課堂能夠滿足所有學(xué)生的需要，同時，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要注意到不同層次學(xué)生能力的不同，為學(xué)生們分配更加合理的任務(wù)，將任務(wù)的難度控制在學(xué)生努力就可以達(dá)到的水平，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都能夠獲得知識，并且肯定自己的努力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)任務(wù)中，才能夠更好地發(fā)揮自己的能力，不至于出現(xiàn)任務(wù)超出能力水平的現(xiàn)象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自我提升和自我肯定的過程。

三、 注重有效評價，鼓勵學(xué)生成長

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析點評，而既然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都有清晰的層次劃分，那么對于學(xué)生的評價也就必須針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的劃分，不能夠以成績?yōu)橐磺袠?biāo)準(zhǔn)，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成情況進(jìn)行客觀的評價，同時也要注重學(xué)生自身的努力和進(jìn)步，肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時地對學(xué)生提出表揚，強(qiáng)化學(xué)生的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生朝著更好的趨勢發(fā)展，而且還要豐富評價體系，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自身評價，讓學(xué)生能夠更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，也便于教師及時地調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生得到更加有效的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓評價發(fā)揮更大的效用，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要動力。

四、 小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，縮短學(xué)生之間的差距，推動整體英語水平的提高。教師要綜合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶哟沃械玫礁玫慕虒W(xué)，并且注意教學(xué)目標(biāo)的劃分，讓每一個層次的學(xué)生都有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力，一步一步實現(xiàn)英語成績的提升，而在教學(xué)評價中也要很好地體現(xiàn)分層，針對不同的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生也進(jìn)行不同的評價，讓學(xué)生的進(jìn)步情況成為學(xué)生的主要評價內(nèi)容，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊聰，于超.師資配置視閾下大學(xué)英語分層教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（10）.

作者簡介：

王菲菲，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。endprint