論小學三年級語文教學的有效方法

唐成和+張玉琴??

摘要：小學三年級語文教學在整個小學教學過程中，起到了一個承上啟下的作用，三年級的語文教學側重點則是識字能力，培養小學生的閱讀能力，對日后寫作文和朗誦有很大的幫助。本文就小學三年級語文教學方法進行簡要的分析，進一步提高小學生的識字、閱讀能力水平。

關鍵詞：小學教學；三年級；教學方法；對策

一、 引言

隨著我國教育體制的不斷改革和創新，小學三年級的語文教學也注重了思維的創新，在認識生字的過程中，結合一些象形文字和一些創意小故事來加深小學生對生字的理解，有利于提高小學生的閱讀理解能力和寫作能力。

二、 利用多媒體教學，激發學生的學習興趣

小學三年級的學生正處于對學校及社會好奇的時候，且也是最活潑好動的時候，他們有著對事物一探究竟的好奇心，并且接受新鮮事物的能力也很強。因此，教師在語文課堂上，可以引進多媒體或多功能課件進行教學，如象形識字卡，動物及風景影像，識字APP等，象形識字卡可以生動的將生字展現在小學生面前，小學生也可以通過自己所看、所想來辨別生字，然后教師再將生字的正確寫法及筆畫在黑板上寫出，反復讓學生聯系，進而加深對生字的認識；有些影像課件中，可以將物體生動形象的轉換成文字，讓小學生在看影像的同時了解生字的含義，為日后的課外閱讀及作文寫作打好堅實的基礎；科技不斷的發展，平板電腦對于小學生來說也很普遍，可以下載一些識字APP，利用高科技教學，激發小學生對識字的好奇心，APP內可以將生字的結構、偏旁部首、讀音及意思進行詳細的講解，甚至會結合小學生的好奇心和興趣進行興趣引導，小學生就像在觀看識字動畫，一樣的有趣、簡單易懂。

《灰雀》是小學三年級的課文，小學生對鳥、魚、蟲等生物特別的感興趣，教師就可以通過多媒體教學讓小學生知道灰雀是屬于鳥類中的一種，再通過動物影像觀看讓小學生加強對動物的認識，在通過APP展示“雀”這個字的結構、讀音，加強小學生對生字的認識，并進一步加深了解。也可以對“鳥”字進行分析了解，再延伸相近字體“鳥”和“烏”，在小學生極度好奇的狀態下進行教學，不僅可以加深小學生的識字意識，還可以讓小學生了解更多的課外知識。

三、 分組教學，培養學生的自主學習能力

由于目前我國的教育注重分數教學，在小學教育階段，很多小學生在入學前就上過諸多的補習班，每天按部就班，缺少自己的規劃時間和空間，大多數的小學生自主學習能力較差，首先，是沒有培養出良好的學習習慣；其次，是小學生每天按照家長及老師的安排在完成學習任務，所以，小學生很難規劃自己的學習和生活。因此，教師在語文課堂上可以將一些學習生字的技巧及方法傳授給小學生，再讓小學生自己去琢磨、領悟，例如可以利用查字工具——字典、詞典，去查找自己不認識的生字和生詞，同時可以讓小學生在課堂上分組配合，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以培養小學生的集體、團隊精神。

例如，在語文課堂上，教師要甩掉自己是主體的身份，和小學生拉近感情距離，讓小學生們成為課堂的主體，主動去分組探索、討論所學生字的偏旁和部首，如何通過筆畫來查找生字并學會讀音，教師也可以設立獎懲制度，找得快的、認識多的小學生給予小紅花的獎勵，速度較慢的小學生可以結合自身的特長進行懲罰，這樣不僅不會讓學生抵觸，還可以激發學生的興趣發展，提高小學生的學習能力和學習水平。

四、 引導創新，開發學生的思維創新空間

隨著新課改的發展，小學語文教學不再是傳統的“填鴨式”識字閱讀教學，而是注重培養學生的自主學習能力、培養小學生的思維創造力、提高其課外閱讀和寫作的能力。小學三年級的語文教學正是認識生僻字的時候，每一個生字的認知和理解都有助于寫作和閱讀能力的提升，在語文課堂上，教師可以通過引導和提問的方式，讓小學生都積極的參與其中，調動小學生的學習積極性，并且鼓勵學生去設問，去提問，可以集體的分析問題并解決問題，在思考中探討，在探討中不斷的思考，這樣可以大大激發小學生的學習興趣，還可以提高他們自主思考的能力，開發其思維創新空間。

如《秋天的雨》一文中，教師可以在課堂上引導提問，“雨”是怎么形成的？秋天的雨和夏天的雨又有什么區別？而后，教師將課堂的主動性交給學生，讓學生思考并探討問題，大膽的說出自己的想法，也可以競相辯論，既可以扎實知識的基礎，又可以開發知識的領域，有助于小學生創新思維能力的提升。

五、 采用開放的教學方法，在快樂中學習、鞏固知識

小學三年級語文可以說是識字的基礎，也可以說是認知世界的開始。小學的語文除了對文字的認知還有就是對課文及古詩的理解，大多數的課文及古詩是敘事散文，有描寫人物的、描寫動物及自然風景的。人物，小學生在生活中除了家人、同學、老師還可以接觸到很多的人，但是動物和風景接觸的機會是少之又少，每天忙于課程學習和補習，小學生已經忘記了外面的風景是如何的美好與新奇。因此，教師可以采取開放式的教學，走出課堂，讓學生體驗下課堂外不一樣的風景。

如《秋天的雨》一文中描寫：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票……郵來了秋天的涼爽……”由此，教師可以趁著雨后讓小學生走出課堂去體驗下秋天的雨后是多么的涼爽和不同，校園中的樹葉也會隨著秋風的吹動，不斷的搖曳，將那五顏六色的樹葉吹落在校園里，滋養著樹下的土壤。小學生在這種課外的體驗中會學到快樂、學到分享快樂、學到如何體驗快樂，并且在快樂中鞏固課文中的排比、比喻等句子，慢慢的理解課文中的“五彩繽紛”“頻頻點頭”“豐收”的含義。

六、 結束語

綜上所述，小學三年級的小學生在學習中充滿了好奇心，如何滿足小學生的好奇心，并能激發小學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和思維創新能力，教師要充分的利用科學的方法教學，了解小學生的心理需求和對知識的渴望，帶著他們走出課堂，去體驗不一樣的學習和快樂。

參考文獻：

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[2]李忠紅.戴小玲.制約小學語文教師專業發展的因素之探究[J].萍鄉高等專科學校學報，2014，（06）.

作者簡介：

唐成和，張玉琴，甘肅省武威市，古浪縣冰溝墩完全小學。endprint