高職高專大學英語課程設置改革的探索

劉正睿

摘要：本文從課程的概念入手，簡要分析了目前高職高專大學英語課程設置的現狀。針對這一系列的問題，以湖北財稅職業學院的大學英語課程設置為例，結合高職大學英語課程的特點，提出了從增加課時數量，開設專業實用性課程及豐富第二課堂三方面來對現有的課程設置進行合理的改革。

關鍵詞：高職高專；大學英語；課程設置

一、引言

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

“課程”一詞最早出現在我國唐朝孔穎達的《詩經·小雅·巧言 》中：“維護課程，必君子監之，乃依法制”。西方國家中，英國教育家斯賓塞（H.Spencer）最早在《什么知識最有價值？》（1859）一文中提出了課程一詞，將其定義為學習的進程，簡稱學程（Course of study）。

從整個教學活動來看，課程設置是指院校對選定的各類課程進行一定的設立和安排。如課程類型和課程門類的設立，各年級的順序安排和學時分配，各科課程的學習目標、學習內容和學習要求等。因此，課程設置的最基本要求是必須與培養目標相適應，它是一定院校的培養目標在課程計劃中的集中反映。

二、大學英語課程設置的現狀及問題

2009年教育部《高等職業教育英語課程教學基本要求》中強調，各高職院校應以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。與此同時建議高職英語教學應分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。隨著《基本要求》的頒布和實施，盡管各高職院校也順應新形勢對大學英語課程進行了不同程度的改革，然而在實際教學中還是不可避免的顯現出以下幾個突出問題。

1. 高職院校逐步縮減大學英語課時

隨著以就業為導向、工學結合人才培養模式的推進，2+1的人才培養模式逐步納入到各個高職院校的教育教學改革之中。這就使得高職院校不得不面臨一個嚴峻的問題：原本需要三年完成的教學課時必須壓縮到兩年完成，學生還要利用最后一年的時間深入企業進行真正的工作實踐。為了推進校企合作，工學結合的道路，在僅僅兩年的教育教學理論設計中，很多高職院校只有不斷擴大專業課程課時的比例，減少作為公共基礎課大學英語課程的課時，從而來保證專業課的主體地位。因此，一部分高職院校將原本設定為兩學年，四學期完成的大學英語課程計劃壓縮至一學年，兩學期；還有一部分甚至將本來只有一學年，兩學期，每周四節的課程減少到每周兩節。且不說無法滿足《高職高專英語課程教學基本要求》中所提出的180-220學時學習的要求，即便是讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，但是如何使學生具有一定的英語聽，說，讀，寫，譯的能力，如何培養與崗位相適應的具有專業英語能力的技能型人才，所有的這一切在沒有課時量保證的前提下都只能是紙上談兵。

2.大學英語課程設置與學生的專業及工作崗位相脫節

一直以來，大學英語課程都是高職院校的基礎必修課，然而大部分高職院校在設置大學英語課程的過程中卻鮮有應用性英語課程和行業英語課程的介入。對于非英語專業的學生而言，大學期間一至兩年的英語學習僅僅是停留在語言知識的簡單記憶上，而教學的側重點仍然是書本內容的閱讀+習題的模式，這種單一的基礎課不僅突出表現在學生聽，說，寫，譯方面語言能力的嚴重不足，而且還極大的影響了學生英語應用能力的提高。另一方面，由于在校學生對于職場英語知之甚少，再加上課程本身與所學專業的學科之間并無橫向聯系，當畢業生進入工作單位后，很難運用所學的英語知識去解決工作崗位中相關的技術，生產，管理，服務等實際問題。目前高職學生的英語應用能力遠遠不能適應新時期市場的需求，大學英語的課程設置已經不能滿足新時代學生，學科和社會發展的需要。

3.缺乏網絡自主學習平臺和隱性課堂的建設

雖然計算機和網絡技術的發展將多媒體教學逐步推廣到大學課堂，但是以“教師為中心”的傳統教學模式并沒有發生改變。高職院校大學英語的教學過程中，教師緊緊圍繞教材來進行知識傳授和課文講解，學生只能記筆記，做練習，被動的跟著教師的思路學習，這種單調的教學模式，陳舊的教學方法強烈的制約了學生學習的積極性和主動性。另外，大多數學生都以期末考試，考級和考證來證明自己學習英語的能力和水平，然而這種評價方式本身就與作為交際工具的語言學習規律背道而馳，長此以往只會阻礙學生聽說能力的提高和應用能力的發展。高職院校大學英語課程設置上缺乏創新必然帶來一系列問題：首先，網絡自主學習平臺沒有在高職院校得到廣泛應用，少部分學校只是簡單的將課件或習題答案陳列在平臺上而已，這種僅僅依靠資源展示和傳遞信息的平臺根本不關注學生自主學習活動，所以學習效果也無從談起。其次，高職院校注重基礎課，忽視技能教學，像英語口語，英語寫作，專業英語，職業英語等課程開設的很少，加上學校和教師在積極引導學生開展多層次，多角度的活動中力度也不大，所以很難形成良好的英語學習氛圍，因此想要體現高職英語的特色也就難上加難 。

三、大學英語課程的改革

1.確保調整目前的大學英語課時數量

高職高專教學在《基本要求》中提出：“各校應根據專業的培養目標及課程設置確定教學時數，原則上不低于180學時。”如果依據每周四節的學時計算，大學英語課程至少應開設兩個半學期，要是按照每周兩節的學時計算，應為五個學期。

大學英語的教學應分為基礎階段，提高階段和應用階段。基礎階段應安排在第一至第二學期，每學期約為70學時，每周不少于4學時，這樣第一學年基礎階段的教學時數應不低于140學時。本階段為基礎必修課，注重學生對英語基本技能和知識的學習，教學目標是通過一學年的學習，讓學生能夠掌握基本的語法知識點，聽懂日常的生活對話，并且能夠就日常的一般性話題進行有效交談；提高階段主要放在第三和第四學期，每學期約為35學時，每周至少2學時，第二學年的教學時數理應不少于70學時。該階段是技能選修課，強調學生綜合能力的培養，學生可以根據自己的實際英語水平選修不同的英語課，如英語口語，英語聽力，英語寫作，專業英語等課程，教學重點是在培養學生聽，說，讀，寫能力的同時，使學生能夠結合本專業相關的職業英語，掌握就業崗位所需要的交際，翻譯及寫作技能；最后一階段為應用階段，應設置在第五及第六學期，最后一學年學生應從學校走出去，在實訓基地，校企合作單位和實習單位加強英語語言實際應用能力的培養，從而進一步提高他們的就業競爭力和英語綜合能力，本階段每學期約為35學時，每周安排的學時數可以根據學生實訓或實習的情況而定。高職大學英語的課程設置只有在保證課時數量的前提下，必修與選修相補充，基礎和應用并重，才能改善目前的教學現狀，保證教學質量。endprint

2.以職業能力為導向增加專業實用性課程

高職教育課程設置改革的核心必須緊緊圍繞以職業能力培養為目標，同時滿足個人需求和社會需求。就大學英語這門課程而言，一方面，既要關注學生興趣和需求，達到學生希望達到的英語水平；另一方面，也要適應企業的發展和變化，保證符合社會用人單位對英語能力的要求。

重新調整大學英語的課程設置，必須依據專業特色，結合企業實際崗位需求，增設專業性的英語必修課程和多樣化的行業英語選修課程，逐步建立并完善涵蓋基礎英語，專業英語和實用英語的高職大學英語課程設置體系 。

湖北財稅職業學院現有在校學生4000余人，設有會計系，財稅系，工商管理系，信息工程系，國際合作中心等教學單位。共開設20專個業，形成了以會計和財稅為主的特色專業群。學院學生目前的英語課程設置如下：

1）基礎英語課。基礎英語課程為我院各個專業一年級開設的是一門公共基礎課，其課程設置主要是由大學英語教研室負責，主要是制定教學計劃，教學大綱和安排教學進度。本課程的總體目標是：通過一學年的基礎英語課程的教學實施，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，并具備一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，同時培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生掌握有效的學習方法和策略，提高學生的英語綜合能力和跨文化交際意識。

教學模塊一：Listening。基本要求是聽懂課文的簡短對話和陳述，提高階段要求聽懂日常和涉外業務的簡短對話和陳述。

教學模塊二：Speaking。基本要求是掌握課堂用語和課堂交際，提高階段要求掌握日常和涉外活動的簡單交流。

教學模塊三：Reading。基本要求是閱讀并正確理解課本的英文課文，提高階段要求能讀懂簡短的信函，說明等實用材料。

教學模塊四：Applied Writing。基本要求是能書寫一般性題材寫80-100字的命題作文，提高階段要求能模擬套寫通知，信函等簡短的英語應用文。

基礎英語課程為必修課，考核方式是閉卷考試，選用的是“十二五”規劃的高職高專類型的綜合英語教材，所有專業統一適用。

2） 專業英語課。專業英語課是高職英語教學體系中的重要環節，我院主要根據本學院的專業設置和學生未來就業的行業及崗位需求安排教學，本著以學生為中心，將“教，學，做”融為一體的教學理念，側重專業與英語的結合，重點提高學生的專業詞匯量，培養其閱讀和翻譯行業英語的應用能力。

我院會計系的會計，審計，會計信息管理專業和財稅系的稅務專業開設了會計英語課程，工商管理的市場營銷，電子商務，網絡營銷專業增設了市場營銷英語課，還有信息工程系的計算機信息管理和計算機管理技術專業也增加了IT英語課程，這些專業英語課程均開設在3.4學期，每周課時為2學時。

專業英語課在保證課時量的同時，必須符合各自的行業要求開設。課程類型同樣是必修，考核方式是考試，選用的是高職高專類教材。

3.完善網絡學習平臺，豐富學生的第二課堂

伴隨著數字時代的到來，高職英語課堂也必須以現代信息網絡技術為基礎，由過去的傳統課堂逐步向網絡多媒體課堂轉變。首先，高職院校需建立高職英語視聽說網絡課程平臺，同時還要增設專業英語模塊鏈接。其次，學生的自主學習中心應以交互式英語學習軟件為學習工具。最后，學習資源共享的同時，各個院校間可以共同完善適合高職高專學生學習的大型英語語料庫。

根據本校學生的實際英語水品，開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉行英語演講比賽，開展英語角活動，建立英語廣播站等。學生積極參與其中，可以充分鍛煉他們的語言能力。新時代網絡媒體的介入和第二課堂活動的開展，不僅能全方位滿足學生自主學習的要求，也能是英語教學真正走向個性化，持續性發展的道路。

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（作者單位：湖北財稅職業學院，湖北 武漢 430064）endprint