淺析在初中數(shù)學教學中的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程的提出，初中數(shù)學教師，開始注重學生在創(chuàng)造性能力上的發(fā)展。提高學生的創(chuàng)造性能力不僅是新課程中的重要要求，同時還是教師在教學中的教學目的。因而作為初中數(shù)學教師，要能夠注重在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了能夠有效的提高學生在學習數(shù)學中的創(chuàng)造性能力，教師就必須采用適當?shù)慕虒W方式來激發(fā)學生的求知欲望。只有這樣才能夠更好的提高教師在教學上的效果和質(zhì)量。因此，本文就當前初中數(shù)學教學中的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學教學；創(chuàng)造性

對于初中數(shù)學這門學科，其屬于一門邏輯性較強的課程，因而為學生的思維在創(chuàng)造力方面提供了更多的素材。在初中階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能夠在一定程度上促進學生在邏輯、抽象和相關(guān)概括能力上的提高，從而進一步提高他們的綜合素質(zhì)。為了能夠更好的培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)造性能力，作為數(shù)學教師，就需要通過自身在教學中的不斷探索和實踐，并根據(jù)學生學習的實際情況來采取合適的方式。

一、 創(chuàng)造性的相關(guān)概念和內(nèi)涵

對于創(chuàng)新，其作為活動主體的人所從事而產(chǎn)生的新思想和新事物的活動。而所謂的創(chuàng)造性思維就是指自身所具有的創(chuàng)見的思維。在實際生活中，利用這種創(chuàng)造性思維，能夠在一定程度上幫助人們對客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系進行揭示。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠使得學生在學習數(shù)學的過程中，對相關(guān)問題進行獨立的思考和分析，并在此過程中能夠積極主動的探索知識。比如，在初中數(shù)學教學中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維，來掌握在教學中的數(shù)學知識，這不僅能讓學生對相關(guān)的數(shù)學問題進行系統(tǒng)的分析和闡述，同時還能夠?qū)交蛘咂渌ɡ碓俅巍鞍l(fā)現(xiàn)”和再次“證明”。這些都足以體現(xiàn)出學生應(yīng)用創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的學習效果。由此可見，在當前的初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力是十分有必要的。

二、 初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的策略

作為初中數(shù)學教師，為了能夠進一步的提高學生在數(shù)學學習上的綜合能力，我們可以根據(jù)學生學習的實際情況來采取相應(yīng)的策略，以便能夠在一定程度上帶動學生學習的興趣。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力

作為初中數(shù)學教師，其要想能夠更好的培養(yǎng)學生在數(shù)學上的思維能力，首先就要改變教學方式。在課堂教學中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學法來進行教學，這種創(chuàng)新型的教學方式的運用能夠在一定程度上引起學生學習的興趣。因而其在具體教學過程中要能夠積極引導學生從已有的數(shù)學知識出發(fā)，根據(jù)學生學習的實際情況來設(shè)置符合學生知識心理的前置性小研究，讓學生在已有的數(shù)學知識基礎(chǔ)上導出新的數(shù)學知識，同時與學過的舊知識進行相應(yīng)的比較，進而能夠區(qū)別異同。如教師在教學“三角形”這節(jié)內(nèi)容時，其可設(shè)置課前小研究，比如數(shù)學課本中關(guān)于三角形有關(guān)的線段，其可以設(shè)置問題來讓學生尋找三角形中的角平分線、中線、高。通過這樣一種方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（二） 啟發(fā)學生進行發(fā)散性的想象與思考

對于發(fā)散性思維，其在實際應(yīng)用中主要就是強調(diào)對問題在不同層次和角度上的思考。對于這種思維，不僅能夠更好的提高學生的創(chuàng)造性思維，還為學生在面對各種類型的問題時提供幫助。因此，作為初中數(shù)學教師，其在實際教學中要能夠注重對學生發(fā)散思維的訓練，以便能夠進一步的提高學生對數(shù)學問題的思考能力和邏輯思維能力。比如，在平面直角坐標系中，P是線段BD上一點，A、C分別是y軸和x軸上兩定點，當PA=PC時，求P點的坐標。對于這種問題，一般學生想到用兩點間的距離公式來求。教師可以啟發(fā)他們還可以用函數(shù)的方法求。因為PA=PC，所以P在AC的垂直平分線上，那么我們可以先求出AC的解析式，再求出它中垂線的解析式，然后求出這條中垂線與BD的交點坐標就可以了。通過這種方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（三） 采用數(shù)形結(jié)合的模式，提高學生學習興趣

在教學過程中，為了能夠激發(fā)學生學習興趣，教師就需要改變教學方式，根據(jù)教學實際內(nèi)容采用數(shù)形結(jié)合模式來進行。這種教學模式主要是針對書本上數(shù)學比較抽象的知識。教師在教學過程中使用數(shù)形結(jié)合的方法進行教學時，能夠讓抽象的問題變得形象化、具體化，從而讓復雜的問題變得簡單化。比如有這樣一道題，在等腰直角△ABC中，∠A=90°，D、E在邊AB、AC上，且AD=AE，AB=10，AD=4，連接DE，當△ADE繞著點A旋轉(zhuǎn)時，CE的取值范圍是多少？解決這個問題需要畫圖，把問題轉(zhuǎn)化為點C到⊙A上的點的距離，然后利用數(shù)形結(jié)合的方式來解決。通過這種教學方式，使得問題變得簡單形象，而且還更好的提高了課堂的教學效率，進而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的數(shù)學思維能力。

（四） 注重學生在動手能力上的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

對于初中學生，其還處于形象思維為主的階段，因而教師在教學中講解問題時，如果能夠讓學生親自動手，這樣能夠更好的激活學生的思維。在自己動手過程中，通過手腦并用的方式，通過實際的操作和實踐，加深他們對數(shù)學問題的感知和理解。因此，我們教師在課堂教學中應(yīng)給予學生足夠的動手實踐的機會。如在圓錐的側(cè)面積和全面積的教學中，我們可以讓學生自己動手，將圓錐的側(cè)面和底面展開，從而進一步發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，完成本節(jié)的學習任務(wù)。另外，在教學過程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學方法，轉(zhuǎn)變原有的單一模式，這樣能夠使課堂教學變得生動有趣，從而提高學生的學習效果，還能有效的激發(fā)他們的學習興趣，進一步提高他們的數(shù)學思維能力。

三、 結(jié)語

綜合上述，在當前的初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生在學習中的創(chuàng)造性能力，能夠更好的促進學生發(fā)展，因而作為初中數(shù)學教師，要注重對學生創(chuàng)造性能力方面的培養(yǎng)。為了能夠進一步的培養(yǎng)學生在數(shù)學問題中的創(chuàng)造性能力，教師首先需要在教學中選擇合適的方式。至于采取何種方式來培養(yǎng)，則可以按照上述方式進行，即創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，進而引導學生進行發(fā)散性的想象與思考，采用數(shù)形結(jié)合的模式，提高學生學習興趣以及注重學生在動手能力上的培養(yǎng)，進而強化學生的創(chuàng)造性思維能力等方式。通過這幾種方式，不僅能夠在一定程度上擴寬學生的知識面，還極大的提高學生的綜合素質(zhì)，進而滿足當前新課程的教學要求。

參考文獻：

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[2] 王娟.初中數(shù)學教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].赤子（中旬），2014，03：140.

作者簡介：

劉紅梅，江蘇省南通市，海門開發(fā)區(qū)中學。endprint