基于獨立學院視角的“輔導員+班導師”協同育人機制研究

摘 要：獨立院校在日益增長的高等教育需求背景下不斷擴張，然而其自負盈虧的辦學模式深深影響其師資配備比例?！吧嘀嗌佟钡膸熒葒乐刂萍s獨立學院的轉型和發展，如何解決難題，采用以優化和整合內部資源為思路的“輔導員+班導師”協同育人機制是不錯的選擇。本研究從“輔導員+班導師”協同育人機制研究意義闡明、主體闡述和協同育人價值解析、機制運行現狀分析、機制運行路徑探究四個方面探討獨立學院的“輔導員+班導師”協同育人機制何去何從。

關鍵詞：獨立學院；輔導員；班導師；協同育人

得益于“人口紅利”和社會經濟發展而壯大的獨立學院減輕了政府財政負擔，增加了高等教育供給，滿足了青年日益增長的高等教育需求，促進高等教育從精英化向大眾化階段邁進。然而獨立學院在發展的過程中其人才培養理念、結構、模式、管理等內部綜合配套卻未能跟上數量和規模擴張的速度。高等教育大眾化帶給學生的是更高的入學率和更加個性化和多樣化的課程選擇自由。然而，快速增長的學生數量和較慢提升的教師數量形成了“僧多粥少”的師資配備現狀，尤其是辦學經費來自非國家財政性經費的獨立學院，其盈虧自負的辦學模式決定其師資配備比例較難短時間提高。獨立院校普遍較低的師生比和行政管理人員配備比，形成了現階段以班級為單位的粗放型學生教育和管理方式。該教育和管理方式帶給學生更多自由和自主的同時，也容易讓不自覺和迷茫的學生迷失自己，虛度光陰?！拜o導員+班導師”的協同育人機制結合了高等精英教育階段的精細導師制，可以適當彌補粗放式帶來的不足，實現高等教育的全員化、全面化、全程化、精細化。

一、 “輔導員+班導師”協同育人機制研究意義

（一） 對高等教育而言，促進高等教育內涵式發展

不管是國家發展總體戰略還是區域經濟社會發展實際需求，亦或者是高校自身發展的謀求，都促使許多獨立學院不約而同地選擇了應用型大學轉型之路。轉型之路艱辛，育人任務艱巨，作為獨立學院最基層、最直接、最有影響力的輔導員和班導師是學校轉型之路的“齒輪”，“輔導員+班導師”協同育人機制有助于推動高等教育向以質量提升為核心的內涵式方向發展。

（二） 對獨立學院而言，促進獨立學院轉型和發展

研究“輔導員+班導師”協同育人機制對獨立學院發展和轉型有重要的推動作用?！拜o導員+班導師”協同育人機制是人才培養結構的優化，它可以增加育人工作的針對性和實效性，有效應對學生多元化、個性化的發展需求。該育人機制增強了獨立學院建設合力，為實現獨立學院轉型和發展目標提供堅實有力的保障。

（三） 對學生而言，促進學生全面發展

現在的大學生追求個性和自由，思維活躍但易主觀片面，情感豐富但不穩定，學生教育和管理難度增大，“輔導員+班導師”協同育人機制可以通過全方位的育人模式降低教育和管理難度，充分挖掘學生的天賦和潛能，解決學生成長成才中遇到的切實難題，真正促進學生的全面發展。

（四） 對輔導員和班導師而言，促進職業生涯良性發展

“輔導員+班導師”協同育人機制強化了輔導員和班導師的合作意識，培養了獨立學院教師團隊協作能力，輔導員和班導師在相互溝通交往的同時，不僅提高了教師團隊的凝聚力、向心力、理解力，同時對輔導員和班導師業務知識的傳遞和分享，輔導員和班導師知識結構優化、育人視野的開拓都具有重要的現實意義。

二、 “輔導員”和“班導師”主體闡述和協同育人價值解析

（一） “輔導員”和“班導師”主體闡述

輔導員是指主要從事學生思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面工作的教師。輔導員制度最早可以追溯到1924年在軍中實行的政治指導員制度，初創于1950年至1960年，形成于1960年至1965年，停滯于1966年至1977年間，恢復于1977年至1989年，加強于1990年至2003年，科學發展于2004年至今。高校輔導員制度是不同于其他國家的具有中國高等教育特色的育人制度。它作為中國共產黨思想政治教育工作的一部分，是為社會主義建設服務的。輔導員是高校角色定位和職責分工非常明確的群體，而班導師群體的劃分則較為模糊。有的學者認為“班導師”就是“專業導師”，有的學者則將“班導師”對象擴展至“班主任、班導生、專業導師”等群體的集合。本研究中的“班導師”群體是指歸屬教務部管理，經過選拔和培訓，針對學生選課、專業學習、論文寫作、實習就業等進行一體化指導的專業教師。班導師是研究生導師制在本科遷移的產物。2000年初，浙江大學全面推行本科生導師制，接著北京大學在2002年也推出本科生導師制。至此本科生導師制開始在眾多高校開花結果。

（二） “輔導員”和“班導師”協同育人價值解析

輔導員和班導師在部門歸屬、角色定位、職責分工、素養專長等方面有巨大的分野和差異。輔導員歸屬學工部，以思想政治教育為主線，寓教于學生黨建和團建、日常教育管理與服務以及指導課外活動中。輔導員側重共性教育。班導師歸屬教務部，以專業教育為重點，輔之思想教育。班導師強調個別指導。雖然輔導員和班導師角色差異較大，但是兩者在育人目標上是一致的。相同的育人目標使輔導員和班導師這兩條原本不相交的平行線在育人目標這個點上交叉。輔導員就像是豎線，班導師就像是橫線，橫豎線相交織，才能形成“點—線—面”完整的應用型人才培養體系。事實上，獨立院校的許多輔導員經常陷于事務性工作中，很難集中精力開展精細的學習和就業指導。許多專業教師也是脫離學生群體，上課來，下課走，師生關系局限在課堂?！拜o導員+班導師”協同育人機制可以有效克服目前獨立院?！敖逃狭Σ蛔恪钡默F狀，實現人才培養的共性和個性、普遍性和特殊性的統一，真正做到“教書育人、管理育人、服務育人、全員育人、全過程育人、全方位育人”。

三、 獨立學院“輔導員+班導師”協同育人機制運行現狀endprint

“輔導員+班導師”協同育人機制在大部分獨立院校內并未確立起來，但是部分獨立院校已經開始推行班導師制度，并與現行的輔導員制度相結合，形成了輔導員和班導師角色并存的育人雙股力量。例如，浙江財經大學東方學院在2002年開始施行綜合導師制，輔導員和綜合導師雙重教育和管理使學院人才培養迸發出了前所未有的巨大活力。比起單一的輔導員制度，來自精英教育的研究生導師制遷移到本科教育而形成的本科生班導師制度，有效彌補了單一輔導員制度的育人不足，然而部分開展班導師制度的獨立院校，在后期并未能真正發揮班導師的育人作用，“輔導員+班導師”協同育人機制開展現狀如下：

（一） 缺少制度導向和分工，輔導員工作多而雜

雖然部分獨立院校設置了班導師制度，但是輔導員和班導師育人并未形成教育合力，輔導員還是集教育和管理工作于一體的“超人”，輔導員育人壓力大，導致獨立院校內輔導員隊伍流動大，從而進一步影響招生就業、校友、學生品牌活動等工作的開展。頻繁的輔導員流動導致師生關系缺乏連續性和后續性，學生對教師的信任度下降，對學校情感歸屬感降低。

（二） 缺少制度制約和規范，班導師育人全憑良心

目前許多獨立院校出臺的班導師制度都缺乏可持續的培養和考核機制，加之傳統的輔導員制度，學生傾向和習慣出了問題就找輔導員。有些班導師常常借口忙忽視和延遲對學生的答疑解難。此外，班導師如果不主動找學生了解學習情況和定期交流感情，長期下去會淡化和模糊班導師的作用。所以說，班導師的育人工作全憑良心和責任心。

四、 “輔導員+班導師”協同育人機制在人才培養中的路徑探究

（一） 加強制度建設，明確協作育人方向

沒有規矩，不成方圓。要發揮“輔導員+班導師”協同育人作用，就要從制度上保障協同育人機制的運行和明確協同育人機制中輔導員和班導師的職責、權利和義務?！拜o導員+班導師”協同育人機制的建立是一個不斷完善的過程，該機制應該是一個具備人員選拔、監督考核、培養晉升等一系列配套制度相融合的綜合制度。具體來說，“輔導員+班導師”協同育人機制應該建立長效的目標責任制度、經費支持機制、師資準入準出機制、師資學習培養制度、師資動態管理制度、師生交流評價制度、師資資源共享制度、師資量化考評激勵制度。明確的權利義務規定，輔導員和班導師之間分工明確、協作有效；充足的經費投入，協作育人徑情直遂；嚴格的師資準入準出機制，師資水平有保障；持續的學習交流培訓，協作育人機制充滿生機活力；嚴格的師資動態管理，協同育人機制高效運作；頻繁的師生溝通交流，協同育人擲地有聲；共享的師資資源，信息互通有無；準確的師資量化考評激勵，教師育人信心滿滿。

（二） 加強隊伍建設，夯實協作育人基礎

輔導員和班導師的育人水平直接關系育人效果，所以輔導員和班導師的師資水平是“輔導員+班導師”協同育人機制開展的重要前提。目前，輔導員的進入機制由獨立學院人事部門進行統一招聘，而班導師的選聘則來自現有的專業教師團隊。輔導員和班導師隊伍選拔的首要素質是具有高尚的思想道德水平和過硬的政治素養。輔導員和班導師自身素養和立場會潛移默化地影響學生，大學生正處于三觀成形時期，輔導員和班導師具有的正直品質會影響學生一輩子。其次，輔導員和班導師應該具備強烈的責任心和仁愛之心。只有真正熱愛學生、熱愛教育事業的輔導員和班導師才會心甘情愿、無怨無悔為學生付出，真正從學生立場思考問題，從學生角度教書育人，挖掘學生的興趣，關心學生的進步，陪伴學生成長成才。最后，輔導員和班導師應該具備扎實的專業知識。輔導員和班導師的知識儲備內容和結構有所不同，輔導員側重政治理論、心理學和教育學知識，班導師側重專業知識和教育學知識。術有專攻，各有所長，輔導員和班導師各自發揮自己專業特長，胸中一桶水，才能給學生一杯水?！拜o導員+班導師”協同育人隊伍只有嚴格遵守以上三大選人原則才能確保協作育人機制高效運作。為保證“輔導員+班導師”隊伍可以持續發力，學院還應該定期對育人隊伍進行培訓和開展形式多樣的交流會，加強團隊內部凝聚力、分享育人經驗，提高育人技巧，實現育人可持續。

（三） 加強平臺建設，提高協作育人效率

傳統的學生工作信息記錄依賴于輔導員手寫《工作手冊》，隨著高校擴招和辦公信息化，紙質《工作手冊》已經難以適應高校學生工作管理實際。一是紙本資料容易丟失，二是紙本資料不容易實時共享。近年來，市面上出現許多學生信息管理系統，各大高校也紛紛采購該類系統。然而目前各獨立院校比較普及使用的是教學管理系統，該系統的管理和使用人員一般是學院教務人員和輔導員。該系統可以查到歷屆學生基本信息，即使教務人員和輔導員因為各種原因離開原先工作崗位也不會丟失學生信息。該系統有一定的優勢也有它的不足。教學管理系統更側重的是學生學籍、成績等基本信息的管理，而靈活的在校表現，例如，學生工作情況、比賽實踐、評獎評優、心理普查、談話聊天記錄等信息未能在系統中詳細體現。現在教學提倡以人為本，然而有多少輔導員可以對自己帶過的每一個學生的情況如數家珍。學生畢業后，又有多少老師還記得每一個學生在學校的成長歷程。建立輔導員和班導師共同管理的學生檔案管理平臺，將每一次學習輔導和心理輔導的信息都記錄到平臺上，真正實現輔導員和班導師信息共享，真正實現育人為本，因材施教，發揮協作育人合力。此外，學生信息上傳情況可以作為輔導員和班導師量化考核的重要依據，避免育人工作推諉低效。

總之，輔導員和班導師要重視教育發展規律，把立德樹人作為育人根本任務，加強配合。獨立學院要重視“輔導員+班導師”協同育人機制在人才培養中的重要作用，統一認識，深化理解，加強調研，不斷完善和改革“輔導員+班導師”協同育人機制，精耕細作，優化人才培養結構，夯實人才培養質量。

參考文獻：

[1] 王世勇，李宏新.高校專業班導師與輔導員協同育人機制的構建[J].鞍山師范學院報，2016，（3）：96-98.

[2] 陳瑞，樸晶，譚惠敏，王言，李建新.“班導師+導師工作室”制度對學生工作的推動作用——以大連民族學院土木建筑工程學院為例[J].大連民族學院學報，2011，（3）：319-321.

[3] 黎曉明，孫智妍.高校輔導員與班導師協作管理機制建立的思考[J].科學管理，2013，（11）：15-16.

[4] 陳赟，徐虎雄，黃芳，張榮君，周嘉，周立志.“班導師+輔導員”育人機制實踐探索[J].高等理科教育，2014，（2）：57-61.

[5] 甘大勤.“大思政”視野下專業教師任班導師工作研究——以福建工程學院為例[J].福建工程學院學報，2015，（5）：495-499.

[6] 林嶸，何妮燕.本科導師制存在的問題與對策——以東華大學外語學院導師制實施情況為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（11）：195-196.

[7] 陳志剛，姜翀.本科生班導師制人才培養模式研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013，（4）：76-78.

作者簡介：

陳聰，政治輔導員，浙江省海寧市，浙江財經大學東方學院。endprint