蕩起歷史的雙槳

摘 要：普通高中歷史課程標準指出：知識與能力目標重在要求學生掌握重大的歷史事件和線索，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析，綜合比較歸納概括等活動，培養歷史思維能力。在強調歷史核心素養的今天，如何使歷史教學達到新課標的要求，讓課堂變得更加高效？課堂顯得非常重要，教師在教學過程中不但要將枯燥的歷史知識講解得生動有趣，更要啟發學生的歷史思維，激發學生的興趣，讓學生在課堂上認識歷史、感悟歷史。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；高效課堂；問題情境

一、 從史料中有效發掘歷史，“盤活”歷史課堂

高考歷史題目多以史料分析作為題目材料，很多史料甚至是一手文獻或口述史料。在平時的歷史教學中，教師可以使用高考試題中的相關史料進行訓練。先引導學生看題目，帶著問題精讀史料，在史料中提取關鍵信息，然后結合所學知識對材料進行分析。這一策略的使用，既鍛煉學生歷史思維，又有助于提高其解題能力。

比如2014年山東高考文綜卷“合議既成，舉國爭言洋務：請開鐵路者有之，請練洋操者有之，請設陸軍學堂、水師學堂者亦有之。其興利之治，則或言銀行，或言郵政，或請設商局，或請設商務大臣……”“合議既成”是指簽訂什么條約？

首先引領學生仔細閱讀材料的每一句話，然后聯系所學知識找到關鍵詞：洋務運動。聯想到《天津條約》和《北京條約》分別簽訂于第二次鴉片戰爭期間的1858年和1860年。洋務運動是在這兩個不等條約簽訂之后才興起的，故不會存在“舉國爭言洋務”的局面。1894年的甲午戰爭中國戰敗標志著洋務運動的破產。戰后民族危機空前嚴重，西方列強掀起了瓜分中國的狂潮，先進的中國人開始學習西方的政治制度。所以該題選《馬關條約》。

二、 解讀歷史圖片，透過歷史現象分析本質

一定的地理環境影響文明的演進，歷史發展變遷在一定的地域展開。同樣的地方在不同的歷史時代和不同的歷史時期經歷和發展的歷史事件不同。歷史教師可以結合地圖展開相應的歷史教學，幫助學生梳理在相同地域內不同歷史階段的知識點，也可以結合同一時間段不同地域發展情況對學生的歷史學習進行點撥，從而優化整合教學內容，提高課堂的效率，激發學生的求知欲，提升學生的歷史思維能力。

以《新民主主義革命》中的“農村革命根據地形勢圖”和《偉大的抗日戰爭》中的“敵后抗日根據地形勢圖”為例對歷史地圖進行分析比較。

圖1 農村革命根據地形勢圖圖2 敵后抗日根據地形勢圖

教師：通過閱讀兩幅地圖，分析不同歷史時期革命根據地的不同之處。

學生：①時間不同：農村革命根據地的建立時間是在國共十年對峙時期（1927年～1937年）。而抗日革命根據地發生在抗日戰爭時期。

②分布地域不同：農村革命根據地主要分布在南方地區，黨中央的所在地是在江西瑞金。而敵后抗日根據地主要分布在華北地區，總后方在陜北延安。

③目的不同：農村革命根據地開辟的原因是反抗國民黨反動派的統治；而敵后抗日根據地的開辟是為了抗日。

教師：借助這兩幅地圖將所學知識有機聯系起來，進行拓展：為什么革命根據地會從南方轉移到北方而不是從北方轉移到南方？

學生：紅軍長征。中共由于犯了王明“左”傾錯誤，結果導致工農紅軍在第五次反圍剿斗爭中失利，被迫進行長征。遵義會議結束“左”傾錯誤，是中國共產黨由幼稚走向成熟的標志。1936年10月，紅軍二萬五千里長征勝利結束，中國的革命力量也完成了由南方到北方的轉移。抗日戰爭全面爆發后，國共兩黨合作抗日，共產黨開辟敵后戰場，建立一系列抗日革命根據地。

在整合知識點的過程中，教師幫助學生歸納總結20世紀二三十年代新民主主義革命的發展規律：中國共產黨的工作重心由城市轉入農村、思想路線上由“左”傾到結束“左”傾、革命重心由南方轉移到北方、政治組織上中國共產黨由幼稚走向成熟。

綜上所述，教師在歷史教學中利用地圖、flash動畫等多媒體信息手段幫助學生更好地發掘相關歷史線索，繼而理清知識脈絡。教師通過引導學生分析同一歷史人物、現象在不同歷史時期的變化及其原因、影響，提高學生運用史實解決實際問題的能力。

三、 創設問題情境，讓學生親自體驗掌握所學知識

歷史新課程標準，一定程度上要求歷史教師轉變自身角色，讓學生做歷史課堂的主人。教師在課堂上通過設置相應的歷史情境，讓學生置身其中，站在歷史當事者的角度去考慮問題，才能更好地激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力，使得歷史課堂更加富有生命力。

如：在講授外交關系的突破里的“中美建交”背景時，我將學生分成四大組，其中兩組負責搜集資料并且編寫設計臺詞，一組同學代表美國，另外一組同學代表中國，從而讓學生站在當時的國際背景下，思考20世紀70年代為什么中美兩國關系開始走向正常化？學生自己通過臺詞的設計進入相應的角色，劇中出現了蘇聯、越南、第三世界國家、西歐、日本和中國等多個角色，每個角色都要圍繞同一個問題進行開展。最后歷史教師進行歸納總結。

總之，激活歷史課堂需要歷史教師以新課程標準為指導，在實踐中不斷完善、發展、創新自己的教學風格，更好地發揮學生的主體作用，幫助學生在歷史課堂中提高求知欲，激發其學習興趣，從而構建高效歷史課堂。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]何成剛等.史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

石俊杰，福建省廈門市，廈門雙十中學漳州分校。endprint