淺析中職語文信息化教學中的師生角色轉變

摘 要：信息技術在不斷地改變著傳統的教學模式和教學過程，中職語文在注重教學過程的基礎上，更應去積極探索，轉變觀念，轉變師生角色，以此來適應信息化教學的中職語文課堂教學新特點、新要求，將信息技術與語文教學有機地高效地組合起來。

關鍵詞：中職語文；信息化教學；師生角色

隨著信息化教學手段的運用，中職語文課堂教學也發生了巨大的轉變。相對于傳統的教學模式，以網絡技術為基礎的信息化教學也已成為了一種常見的教學手段，利用網絡技術整合教學資源，在提高課堂教學水平，激發學生學習興趣等方面都起到了良好的作用。

這種以網絡技術為基礎的信息化教學模式中，由于教學環境發生了巨大的轉變，這也對師生提出了更高的挑戰和嚴格的要求。教學活動中師生各自的角色都應有新的內涵，以期適應信息化教學模式下的中職語文教學。

一、 教師角色的轉變

（一） 主體地位的轉移，主導地位的確立

與傳統課堂教學相比，教師手中的“粉筆”變為“鼠標”，“黑板”變為“屏幕”，中職語文教師的角色向多元化轉變。由原先單純的“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者和組織者”。教師更多思考的是如何借助信息化教學平臺，開發多媒體教學資源，將精心準備的教學內容有效地呈現給學生，為學生獲取信息資源導航。將學生由被動的接受者變為自主學習的求道者，讓學生成為學習活動的主角，成為學習的主體。

而這種角色的轉變，對教師提出了更高的要求。作為中職語文教師不僅需要精通語文學科教學內容，熟悉學生學習特點，更需要掌握較高的現代信息技術，擁有較高的信息素養，通過創設符合學生認知規律的網絡學習環境，利用網絡教學資源，對學生進行宏觀的學習指導，并適時給予具體的幫助與及時的輔導。

（二） 具備良好的信息素養

信息化教學依托于一定的網絡信息技術，同樣對中職語文教師也提出了相應的要求，需要具備良好的信息素養，不僅需要擁有信息應用能力，還應包括信息意識和信息道德。中職語文教師應對信息具有較為敏銳的捕捉能力，在海量的網絡信息資源中通過積極主動地有意識去搜索、挖掘、篩選出符合教學需求，能夠在課堂教學中實際運用的信息素材。并對所選信息素材進行進一步的處理、加工，使其更能夠適用于信息化教學的實際。

此外，中職語文教師還應具備一定的信息交流和協作的意識。以教師備課組為單位，與其他語文教師進行交流與協作，交換、共享素材，共同開發利用信息，更好地運用于信息化教學的實際。

當然，在此過程中，涉及的網絡素材，應符合法律要求，尊重他人的知識產權，共同維護網絡安全和社會公德。

（三） 能力結構設置的重構

在信息化教學模式下，學生作為學習的主體，學習的中心，所以一切課堂教學的設計都必須圍繞此而展開，使教學活動符合信息化模式下學生的認知特點和學習需求，以期激發學生的學習積極性，發揮學生學習的主動性和創新精神。通過網絡環境下的協作、探究、思考與運用來發現問題、分析問題和解決問題。故此，作為中職語文教師就必須牢牢抓住信息化教學的特點，從學生的真實需求出發，來完善、提高、重構自己的教學設計能力，突顯網絡教學的特點。提高自己的教學設計能力和協作教學能力，在教學設計中著重突出案例學習和體驗學習。當然，在教學設計的過程中，對于網絡信息，教學素材必須加以選取，挑選在思想性、文學性、藝術系、社會性方面給學生積極、正面、向上影響的素材，以免學生進行錯誤的選擇與解讀，從而迷失了方向，走上錯誤的道路。

當下，社會生產勞動越來越強調分工協作，團隊合作，作為中職語文教師在信息化教學背景下，同樣需要具有協作能力和團隊精神，這樣才能將有效信息高效地傳遞給學生。與傳統中職語文教學的封閉性、單一性相比，信息化教學是基于網絡的一種開放性教學，語文教學可以利用網絡打破時空的限制，與學生建立其長效的、高效的合作關系，對學生的學習活動進行積極的引導，體現出中職語文的主導能力和促進學習的能力。

二、 學生角色的轉變

作為學習主體的中職生，因為在小學、初中階段長時間養成的不良學習習慣，在語文學習上基本處于被動學習的狀態，機械性完成學習任務，缺少自主學習的意識。在信息化教學模式下，學生面對自主學習模式和開放學習環境，一下子無所適從，即使有教師的積極引導，學生也需要轉變角色，變被動為主動，學會學習、學會交流、學會合作，具備信息化教學模式下應具備的基本能力與素養。

（一） 適應信息素養要求

在網絡環境下，知識呈現幾何級爆發態勢，在面對浩如煙海的網絡素材時，中職生應具備判斷、篩選、思考、整合的信息素養，對信息進行闡明、評估、批判和吸收的能力，并能據此而進行有效的信息交流的能力，以期提高課堂學習效率。除了基礎的信息知識外，中職生還應具備信息意識、信息技能和信息道德。

（二） 形成自主學習習慣

中職生對于網絡并不陌生，但利用網絡來進行主動有效學習的卻很少。中職生主要利用網絡來玩游戲、看視頻、發信息，僅將網絡作為一種娛樂的工具和載體，利用網絡進行自主學習的意識還比較薄弱。

因此，在信息化教學模式下，對學生的網絡自主學習的意識還需要進一步強化，并做積極引導，在課堂教學的實踐中逐步訓練學生自主學習的意識和能力，發揮學生學習主體的作用。

相對傳統中職語文課堂教學，信息化教學模式中，學生具有更多的學習自由度，在學習時間、地點、內容、評價形式、學習策略等方面都有極大的自主性，據此可以培養學生自主學習的能力。而學生一旦通過網絡自主學習找到適合自己的學習方法和學習策略，取得了一定的成績，就能更進一步的實現對自我的積極評價，發現自己的潛力點，重新認識自我和增強信心。對促進學生形成積極向上的情感價值觀有極大地正面促進作用。當然，面對網絡海量信息的誘惑，缺少自我約束、自我監督，學生也許也會迷失在游戲的世界中，對網絡產生依賴性，沉溺其中。所以，中職生形成良好的網絡自主學習習慣，對于學生學會認知、學會做事、學會合作、學會生存有著重大的意義和不可替代的作用。

（三） 培養探究學習能力

從傳統的知識灌輸到自主探究，在信息化教學模式下，中職生需要在語文課堂中通過自主學習，在學習素材中主動去發現問題、分析問題、解決問題，在這一過程中培養良好的學習習慣和綜合素養，形成善于發現，敢于探究的積極態度和求學精神，發揮學生的獨立性、自主性和能動性。在學習的過程中，通過網絡檢索信息、篩選材料、整合素材，不僅是種思維過程、學習過程，更體現了一種個體真正意義上的知識構建，鍛煉對知識的渴求，對問題的解決能力的培養，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

（四） 提高協作學習能力

在信息化教學模式下，學生個體依靠網絡學習構建了一個網絡學習系統。學生可以根據學習內容、學習興趣、學習方法等批次自由交流和合作。將學生個體單一學習轉變為小組群體學習，由傳統的師生交互變為師生、生生多元化交互。利用即時通訊工具，電子郵件等形式將文字、圖片、視頻等素材共享，加強了與他人的對話與交流。在集體參與，小組交流，個別討論的多種形式上，形成了協作學習，在這一過程中鍛煉了學生的學習能力，思維的嚴密性、邏輯性，以及在這一過程中生生之間的人際關系，也突顯了學生的組織協調能力。在不斷地交流、討論的過程中，對問題的認識分析進一步加深，合作解決問題又促進了學習的愉悅感，更促進學生的學習興趣。

作者簡介：

孫國梁，江蘇省南京市，南京財經高等職業技術學校。endprint