淺議閱讀教學在數學課堂中的應用

趙學娒+任海林

摘 要：在數學課堂教學中自覺滲透閱讀教學，通過精心設計導讀提綱，指導學生閱讀教材；深挖教材例題內涵，指導學生閱讀例題；自覺運用語文知識，指導學生閱讀概念等途徑在數學課堂教學中應用閱讀教學，闡明閱讀教學是將數學語言轉化為學生綜合數學能力的一個手段，對提高課堂教學效率具有積極意義。

關鍵詞：數學語言；閱讀教學；數學閱讀

數學是一種語言，數學的教學仍然要借助語言來實現，語言的學習又離不開閱讀，所以數學的學習離不開閱讀。數學語言是文字語言、符號語言和圖形語言的融合。數學閱讀重在理解這三種不同語言的關聯，實現其與“內部語言”的轉化。筆者在教學中發現，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學課程語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少；數學語言發展水平低的學生，數學理解力也差，理解問題（如應用題）時常發生困難和錯誤。因此，教學中重視數學閱讀教學，對提高學生數學語言水平，提高學生數學綜合能力有著重要意義。

一、 精心設計導讀提綱，指導學生閱讀教材

如在教學八年級教材《每周干家務活的時間》一課時，我設計了以下提綱：（1） 通過閱讀，你了解了哪些調查方式？這些調查方式有什么特點？（2） 通過閱讀你認識了哪些概念？你怎樣理解這些概念？（3） 請你找出自己不理解的地方，把問題記載下來。（4） 用提綱的形式寫出本節課的知識結構。將導讀提綱展示在屏幕上，然后給出約15分鐘時間，讓學生帶著提綱中涉及的問題認真閱讀，完成相應的回答與操作。而后讓學生匯報交流，我再補充完善。這樣較好地解決了本節課的重點，重要概念的學習。避免了教師對每一個術語、概念的講解，提高了課堂效率。這樣設計遵從了目標發展原則，學生能夠在教師的設計下精心閱讀教材，由淺入深的導讀提綱符合學生的認知規律，用“閱讀——知道——讀通——讀懂——理解”的程序閱讀，有利于學生形成對教材內容的整體把握，讓學生記載不理解的問題，可以在師生互動中得以解決，有利于提高學生的分析、綜合、知識系統化等能力。教師在教學中可根據教材的內容和學情，適時、適當地組織這種閱讀自學課，使學生在閱讀學習中，有目的、有效果，有助于提高學生的數學閱讀能力。

二、 深挖教材例題內涵，指導學生閱讀例題

數學教材中的例題編寫語言簡練，一個詞語，一句話往往蘊含著豐富的意義。如教學“為什么是0.618”里一道題：“新華商場銷售某種冰箱，每臺進價為2500元，市場調研表明：當銷售價定為2900元時，平均每天能售出8臺；而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺，商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？”先朗讀此題，再默讀兩遍，然后指導閱讀教材的分析過程，教材中“本題的主要等量關系是：每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售冰箱的數量=5000元”，這句中的“主要”一詞讓學生細心品讀，引導出等量關系：每天的利潤= （每件產品的銷售價—每件產品的進價）×每天的銷量。教材中對于每天銷售冰箱的數量推證粗略，這時引導學生再認真閱讀題目中的條件：“當銷售價定為2900元時，平均每天能售出8臺；而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺”，引導學生列出比例式：降低50元，可多售4臺；降低2個50元，可多售8臺；則降低x元，可多售y臺，比例式為504=xy，從中可表示出多售出的臺數y，這樣解讀教材，學生容易讀懂教材，得出一般性的方法。然后讓學生認真閱讀教材解題過程，體會應用題的解題過程和書寫。數學教材中蘊含了數學學科所特有的各種思維方法和解題方法，教師只有引導學生在閱讀中探求歸納思維及解題方法，才能真正提高學生的學習品質。

三、 自覺運用語文知識，指導學生閱讀概念

數學閱讀有其自身的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系比較隱蔽。如在教學一元二次方程（只含有一個未知數，且未知數的最高次數是2的整式方程叫做一元二次方程）的概念時，先讓學生默讀兩遍，而后分析這個句子的主干：主語為“整式方程”，謂語是“叫做”，賓語是“一元二次方程”，前面的“只含有一個未知數，且未知數的最高次數是2”整個作為句子的定語，它告訴我們首先一元二次方程是整式方程，其次，告訴這個整式方程具備兩個特點：①只含有一個未知數，②未知數的最高次數是2，然后讓學生總結這個概念提供了一元二次方程的哪些屬性？學生很快找準了此概念的三個特征，并能迅速記住概念。在數學概念教學中，教師要善于站在語文的角度，有意地運用語文的相關知識（如語法、詞義、中心句等），引導學生分析數學教材內容的段落、句子、關鍵詞，提高學生“咬文嚼字”的能力，鍛煉其信息提取、加工、整合的能力。

學生閱讀能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事。教師首先要有培養數學閱讀的意識，在教學中大膽創新、不斷摸索提高學生數學閱讀能力的途徑和方法，逐步實踐，逐步提高學生數學閱讀的能力，為今后乃至終身的學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 邵建國.淺議“數學語言”的特點及其作用[J].都市家教下半月，2012（12）：174-174.

作者簡介：

趙學娒，任海林，甘肅省武威市，甘肅省天祝縣朵什鎮窯洞灣小學。endprint