生技專業英語研究性學習之途徑

王慧奕　彭君　漆盈　江寶庭

摘 要 把英語和生技知識技能相結合服務于地方經濟，既可以提高學生的英語能力和專業能力，又能有利于地方社會發展和個人就業，是生技專業的科學選擇。

關鍵詞 建構主義 服務學習 大學英語 生技專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1現狀

與其它非英語專業一樣，我們生物技術專業的大學英語課程共開設四個學期，平均每學期有近60課時，成了我們大一和大二兩年的主課。但是，我們大多數同學對英語實在缺乏興趣，并因此導致了我們在中學理科好于文科，文科其它科目好于英語，以至于最終上大學選擇了理科。這種狀況由來已久，因而在大學不能真正下決心或遲遲下不了決心進而付諸行動。我們中至少有一半同學認為我們今后特別是工作中用不到英語，而幾乎放棄了英語學習。雖然經授課老師的多次教育，許多人改變了原有的認識，但是由于大多數英語基礎太差（高考英語150分只得了50分），而感到力不從心。所以，絕大多數學生上英語課只是怕考勤而應付一下，有些人經常帶錯了書，有些人經常不帶書，大多數人帶了書但課上課下從不看書，不少人上課玩手機，有的就明目張膽地睡覺。我們中大約有近三分之一的同學能跟得上老師的課程，但是他們有些人自覺性也不高或不常有，因此沒有按照老師指導的方法在課外進行大量的閱讀、聽力和寫作等練習。其中有為數不多的同學英語相對較好，但是他們一上大學就開始做四級模擬題準備考四級，這些同學由于不聽老師的指導循序漸進地進行語言能力訓練，雖然最終過了四級，但是走了不少彎路。這些過了四級的同學中有不少人“永遠停在四級上了”，因為四級一旦過了，繼續學習英語的動力就沒有了，曾嘗試過幾次六級，因為實際能力沒達到而最終作罷。所以，多年來，我校理工科歷屆畢業生的大學英語四級過級率只有20%左右，大學英語六級的過級率僅有10%，考上研究生的學生更是寥寥無幾。即使對于過了六級和考上研究生的同學，他們所學的英語是通識英語，與我們所學的生物技術專業沒有半點關系。學校沒有開設專業英語課程，絕大多數學生學了近十年的英語，無論是對社會發展還是個人就業幾乎沒起什么作用。

2原因分析

導致這一現狀的因素有很多。我們認為以下幾個因素是最重要的。首先是生源的英語基礎相當差，大約60%的學生沒有達到大學英語學習的入學程度。就像一個初中數學都沒學好的學生上大學學高等數學一樣，這是嚴重違反教育規律的。其次是沒有采取必要的教學措施及時地幫助這些學生，而是把他們當做“正常的”學生使用了現行的教材、教法等。這表示沒有人真正關心這一問題，反應了有關主管部門的不作為。再次是根本沒有把各門課程的教學與學生的就業和地方經濟的發展結合起來。這是辦學定位不清或雖然清楚但是拿不出措施的表現。最后是學風不正及考風不嚴，并且在學生中傳染彌漫。這么多學生掛科的不多，經幾次補考后最終不及格的人很少，幾乎沒有不畢業的。這說明了管理只是流于形式。總之，導致上述現象的根源是沒有堅持實事求是的原則。

要從根本上解決這一復雜而嚴重的問題，顯然不是一個授課老師力所能及的。但是，我們的本項目研究似乎可以為解決上述問題貢獻提供一種思路。

3生技專業和大學英語課程教學要求

生技專業除了基礎知識和技能外，還要求我們學生了解生物技術的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及生物技術產業發展狀況；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

《大學英語課程教學要求》除了對我們提出一般要求外，還提出了較高要求和更高要求。較高要求是，基本聽懂用英語講授的專業課程。能閱讀所學專業的綜述性文獻，能寫所學專業論文的英文摘要，能摘譯所學專業的英語文獻資料。

這就對生物技術專業的英語教學提出了挑戰。為了提高就業率，為地方社會經濟發展服務，本研究開展了將生技專業與大學英語相融合服務地方的嘗試。

4理據

建構主義認為，知識是主動建構活動的結果，它必須是由每一個認知者在交互式教學和合作、協助學習的過程中主動建構，這種教學論更加強調研究問題，把學習變為主動的、輕松的、潛意識的過程。

劉儒德（2001）、丁遠坤（2003）、王新（2007）提出了基于問題的學習模式和教學模式，指出基于問題的學習是指圍繞真實世界中問題的解決而建立起來的學習行為，它與建構主義學習理論相吻合，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。認為因為實際問題通常具有結構不明、解決途徑多樣的特點，學生在實際解決問題時很容易從不同角度入手，因此，基于問題的學習不僅能有效地激發學習興趣、增強學生的學習動機，而且還能開發學生批判性思維，發揮學生學習的主動性與創造性，達到培養學生自主學習能力的目的。

服務學習是一種以學生為本，將服務社會和學習知識技能有機結合的開放性學習方式。20世紀60年代末在美國興起，90年代發展為全國性的教育改革運動。1993年美國將服務學習正式納入學校課程。所以，服務學習是基于實際問題的學習，符合英語教學的基本理論。

5途徑

入學不久，我們參加了“2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目：生物技術專業與服務學習英語的試融合”的項目的申報和研究。以下是該長達兩年的研究的過程。

由于參加該項目研究的學生必須達到大學英語四級及以上程度才能進行專業英語學習，因此，就必須在大學入學后的前三個學期加強英語學習。 項目指導老師指導我們為初高中學生做低價或無償的英語輔導服務，然后準備大學英語四、六級考試，加強英語語言能力訓練，夯實英語語言基礎，以全面快速地提高英語水平。

項目指導老師安排我學習《生物技術英語》，要求我們掌握生技專業的基本專業詞匯、常用術語、常用句子的英語表達方式，同時通過生物技術英語課文的閱讀和翻譯擴展生技專業理論和實踐知識。

生物技術英語翻譯是科技英語翻譯。科技英語的翻譯有其特點和規律。因此指導老師要求我們學習《科技英語翻譯》，以使我們掌握科技資料英漢互譯的基本技巧和特點。

指導老師要求我們將生技專業授課老師大量的碩、博士論文的摘要用作翻譯實踐的練習材料，同時在修改過程中向這些老師請教，因為這些老師不僅是生物技術方面的碩博士，而且也懂這方面的英語。

指導老師指導我們利用“互聯網+”找到相關企事業單位，還要求我們走進永州市縣區鄉鎮，并與他們保持緊密的聯系，這樣才能獲得所需的資料。然后運用專業知識和英語知識為醫藥、食品、農、林、牧、漁、園林等行業的企事業單位翻譯生技方面的英語文獻和進口產品英語資料，并且把本土相關企業及其產品翻譯成英語向國外推介。

6結語

這種融合激發了我們學習英語的興趣，使我們的學習目標明確；加強了英語語言能力訓練，夯實了我們的英語語言基礎；使我們掌握了生技專業的基本專業詞匯、常用術語、常用句子的英語表達方式，同時通過課文的閱讀和翻譯擴展了生技專業理論和實踐知識；鞏固和豐富了專業知識和專業英語知識；使我們掌握了科技資料英漢互譯的基本技巧和特點；鍛煉了我們服務社會的能力，使我們獲得高端就業的才能，還使我們具有了用所學的知識和技能為地方經濟發展服務的成就感。

基金項目：本文系2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目：生物技術專業與服務學習英語的試融合（湘教通[2016]283號）的部分成果。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 劉儒德.問題式學習：一條集中體現建構主義思想的教學改革思路[J].教育理論與實踐，2001（05）：53-56.

[3] 丁遠坤.建構主義的教學理論及其啟示[J].高教論壇，2003（03）：165-168.

[4] 王新.基于問題的學習——學生自主學習能力的有效途徑探討[J].外語與外語教學，2007（02）.

[5] 袁建萍.服務學習在高職商務英語人才培養中的應用[J].寧波職業技術學院學報，2011（03）.endprint