科學課堂教學經驗談

孫海艇

【摘要】 從“創設情境、開放課堂、張揚個性”等方面，闡述在科學課堂教學中，教師如何實施有效教學，激發學生興趣，提高學生科學素養。

【關鍵詞】 創設情景 開放課堂 張揚個性

一、創設情境，營造人文氛圍，激發主動參與的熱情

課堂是學生的舞臺。課堂上，教師要創設一種平等的教學氛圍，使孩子們的身心得到放松。在平等、生動活潑的學習氣氛中，學生才能以良好的心態去主動學習。所以，教師如果能創設有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來引入教學內容，更可以激發學生學習科學知識的興趣，主動參與到教學活動中來。

1.創設故事情境。小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設情境，能有效的激發學生的學習熱情，主動地參與學習的全過程。如教學《密切聯系的生物界》時，我給同學講了“達爾文探索生物鏈”的故事：生物學家達爾文來到田野觀察谷種植物，觀察發現：土蜂是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，今年的土蜂非常多，所以三葉草豐收了。第二年春天，達爾文又去觀察，情況相反；這顯然是土蜂少了的緣故。他很好奇：土蜂為什么少了呢？探尋發現：許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜。達爾文明白了，是老鼠多了，土蜂就少了。后來，達爾文又觀察發現，老鼠的多少是由貓、貓頭鷹的多少決定的。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，寫出了《物種起源》這樣偉大的著作，成為杰出的科學家。聽完故事，學生的學習勁頭一下子被調動起來，紛紛發言，交流自己對大自然中生物鏈的了解。學生們在一則小故事的引領下主動地參與學習，收到了良好的教學效果。

2.創設生活情境。科學離不開生活，生活中處處有科學發現。把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，不知不覺中獲得了科學知識，加深對生活的認識。如教學《蒸發》時，我先鼓勵學生聯系實際生活，通過多種感官的參與（看、觸）進行體驗，再通過以小組為單位的活動，讓學生親身感受生活，總結經驗。使科學知識的學習與情感、體驗相結合，在生活情境中親身體驗、學習。在興趣中自動、自悟，達到感知——理解——創造的程度，使學生在潛移默化中提高了科學素養。

二、開放課堂，創設探索空間，學生親歷探究的過程

現代教育理論主張“學習任何知識的最佳途經是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律，性質和聯系”。教師，就應該做學生學習活動的組織者、引導者、合作者，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生自己去探索、體驗。在探索中激發興趣，從而使被動學習變成一種主動的探索。

如教學《通電的線圈》時，在指導學生制作電磁鐵時，沿著什么方向繞線圈時我并沒有死規定，只要順著一個方向繞即可，這樣，當各組學生通過實驗觀察后發現，他們自己制作的電磁鐵有的釘帽一端是南極，釘尖一端是北極，有的則相反時，就會感到非常驚奇，產生疑問，這時我鼓勵學生開動腦筋、積極思考，自己找出解決問題的辦法，最后研究出結論：電磁鐵的磁極、磁力的大小與電池的極性、繞線方向、線圈匝數有關。這樣做既調動了學生的積極性，又激發了學生的求知欲望。

三、張揚個性，搭建展示平臺，開放學生的心靈

科學教學應面向每一個學生。教師要牢固樹立面向全體的觀念，相信每一位學生通過努力都可以有所發現，要給學生提供更多的參與機會，給學生搭起展示自我的舞臺。要為學生創設民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于活躍狀態，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創新，樂于發表意見。輕松愉快地發表自己的科學見解。

1.爭當小老師，樹班級榜樣。每個同學都有表現自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應當抓住學生好勝，好表現的心理，開展爭當小老師的活動。學生可以當小老師展示自己制作的科技小發明并組織同學學習；學生可以當小老師為同學提供課外收集的科學資料，科學小故事等；學生還可以當小老師幫助同學解決學習中的困難，每個學生都為自己都能當上小老師感到自豪，經過一段時間的鼓勵，學生增強了自信心，都能勇敢地走上講臺，大膽的展示自己的作品以及科學發現。

2.分層教學，因材施教。每一位學生的能力是有差異的，教師要尊重學生的個體差異，教學時教師要考慮到不同層次的學生參與實驗活動的方法，使全體學生的潛能都得到發展，如學優生應承擔“領”的任務，難操作的實驗帶領同學組裝實驗器材，指定實驗步驟，實施實驗過程。對于基礎差的學生要安排簡單易操作的實驗活動，決不讓這部分學生在一旁觀望，置身于實驗活動之外。讓全體學生都積極主動參與到實驗活動中來。

總之，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手、樂于探究。因此，我們教師更應該以培養學生的科學素養為宗旨，培養他們的好奇心和探究欲，為他們的終身學習和生活打好基礎，相信只要我們做個有心人，未來的愛迪生就會從我們的手中誕生。

參考文獻：

[1]小學科學.endprint