討論式教學在高中化學教學中的應用

丁進強??

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進，新課程的教學理念越來越被教師認可。在教學過程中，很多教師也嘗試新的教學方法，以求能提高教學質量，實現素質教育的目標。在此基礎下，自主、合作、探究的學習方式涌現，其中討論式教學已經被廣泛地應用到課堂教學中。本文主要探討的是討論式教學在高中化學教學中的具體應用。

關鍵詞：高中化學；討論式教學；應用

討論式教學的出現和應用，改變了傳統教學模式中教師唱獨角戲的狀況。討論式教學具有很強的靈活性，能夠很好地調動學生的學習積極性和主動性。同時還能促進師生間的交流，因此討論式教學受到了教師的廣泛關注。那么，在實際的應用過程中，如何更有效地提高課堂討論的效果，成為了教師需要面對的問題。掌握討論式教學的應用方法，在課堂教學中靈活運用，如此才能提高學生的學習效率，提高教學質量。

一、 討論式教學的獨特優勢

相較于傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學，討論式教學具有獨特的優勢。并且在高中化學，討論式教學也得到了廣泛的應用，是一種比較常用的教學方法。這種方法充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學思想，討論式教學主要有以下四方面的獨特優勢：（1）信息增容，反饋及時。（2）相互啟迪，相互促進。（3）情知相融，以情促知。（4）促進學生各種能力的發展。這些獨特的優勢，致使討論式教學能夠深受廣大教師的喜愛，被廣泛地應用到各個學科的教學中。

二、 討論式教學在高中化學課堂的重要性

為了調動學生的學習積極性，提高教學的質量，達到新課改教育要求，教師必須要采取創新的教學模式進行教學。而探究式教學以學生為主體，學生在教師的指導下進行有序的、有邏輯的探討。討論式教學通常由教師對學生提出一個或幾個問題，讓學生對問題進行思考或討論。學生之間可以相互提觀點，并對彼此的觀點提出改進的意見。如此一來就能達到學生相互之間學習、促進彼此進步的目的。討論式教學無論是對于教師還是學生，都有著重要的作用。對于教師，可以豐富教學手段，優化教學，實現教學目標。而對于學生，則可以相對地發表自己的意見，對問題有深入的思考，鍛煉思考能力，有效地促進自身的進步。所以，在高中化學課堂教學中應用討論式教學模式是很有必要的。

三、 討論式教學在高中課堂的有效應用

（一） 優勢互補，科學合理分組

由于不同的學生的學習情況不同，水平也有差距，所以在實施討論式教學時，教師應根據不同學習水平的學生情況，進行優勢互補，科學合理地分組。其次還要考慮不同學生的學習能力、思考能力和分析能力等綜合能力，均勻分配。對于“學生資源”，教師宏觀掌握，如此才能在分組時既快又準，人人都能活躍起來。例如，在教學《化學反應的速率和限度》過程中，先讓學生積極討論日常生活中我們常見的或觀察到的化學反應有哪些。學生能想到“定點爆破”“鋼鐵腐蝕”“石油形成”“牛奶變質”等，這些反應有的較快，有的較慢，那么這些反應的快慢用什么來表示呢？教師提出問題后，對學生進行分組。可以是5～8個人一組，每組成員都分工合作，討論完成教師的問題，然后匯總討論結果，由小組代表進行表達。

（二） 創設問題情境

創設問題情境是討論式教學的重要手段。一旦學生對某個知識點或問題有了興趣，就會投身其中，仔細研究。一個讓學生感興趣的問題，是開展討論式教學的關鍵所在。教師要對教材內容有充分的掌握和了解，明白哪些內容需要設置問題情境，哪些不需要設置問題情境，以及選擇什么樣的問題，怎么樣設置問題情境等。教師只有熟練掌握教材內容，精心設計問題情境，才能使討論式教學模式發揮出最佳的教學效果。例如，在教學《資源綜合利用環境保護》過程中，教師可以讓幾位學生模仿地球爆炸的情境，進而創設問題情境，為什么地球會爆炸？是什么導致了地球資源的減少？如何才能進行地球資源的綜合利用？環境保護有哪些有效措施？這一系列的問題，能夠讓學生對資源的利用以及環境的保護有深入的探究，并總結出資源綜合利用的辦法，增強他們保護環境的意識。一旦教師的問題引起學生的關注，那就離成功的課堂教學近了一步。學生在教師所創設的問題情境中暢所欲言，發表自己的見解，并在討論中認識到自己不足的地方，及時調整自己的知識結構，從而促使學生進步。

（三） 及時梳理概括，總結評價

討論式教學應該包括一個完整的教學流程，而不應該只注重學生的討論。如若對于學生的討論不進行有效的引導和控制，及時的梳理和概括，并總結給予評價，那么就難以達到討論式教學的最優效果。所以教師在教學中設置問題、引導學生討論、梳理概括、總結評價四個步驟缺一不可，只有牢牢抓住這四個教學步驟，才能把討論式教學發揮出最好的效果，提高教學質量的同時又能提高學生的學習效率。例如，在教學《獲取潔凈的水》過程中，教師應首先根據教學內容設置問題。可設置如下問題：你認為水污染有哪些原因？如何獲取潔凈的水？然后分組討論。接著對小組討論的結果進行梳理和概括，最后予以評價。在肯定學生的討論結果的同時，還應該指出不足之處，共同討論結論。例如通過討論可以得出：綠礬凈水效果不如明礬。硬水軟化的方法有煮沸法、離子交換法、石灰-純堿法等。通過四個步驟的教學，完成了討論式教學的基本目標，讓學生在討論中增加見識，學習到不同的知識，還能促進學生之間的共同進步。

四、 結語

新課改下，高中化學教師面臨著機遇與挑戰。新的教育目標對高中化學教師來說既存在壓力，也有創新的機會。高中化學教師要在教學中勇于創新，不斷嘗試新的教學方法。利用討論式教學提高學生的學習效率，讓學生在學習過程中學會相互討論，交換想法，從中迸發出新的見解和知識。討論式教學也是新課改形式下一種新的教學手段，為提高教學質量作出重大的貢獻。

參考文獻：

[1] 童云國，沈素芳.討論式教學法在高中化學教學中的應用[J].中學化學，2015（8）：7-8.

[2] 錢剛，李娜.討論式教學法在高中化學教學中的應用探究[J].數理化解題研究，2017（03）.

[3] 楊春花.討論式教學法在高中化學教學中的應用探析[J].新課程·下旬，2016（10）.

[4] 楊字海.討論式教學法在高中化學教學中的應用研究[J].讀寫算：教育教學研究，2012（27）.

作者簡介：丁進強，湖南省常德市西洞庭管理區第一中學。endprint