初中生聽力教學策略的案例研究

范娟燕??

摘要：英語作為國際化語言之一，隨著現代國際交流的頻繁性，其重要性越來越突出，因此我國在英語教育中更加強調英語的“聽”、“說”環節，強調英語學習的實用性效果。本文闡述了初中聽力教學中存在的問題，并以案例形式重點分析初中生聽力教學的策略，旨在提升初中英語聽力教學的質量水平。

關鍵詞：初中生；聽力；教學策略；案例研究

“聽”作為語言學習的第一關，是學習語言的基礎性要素，只有掌握有效的聽力能力才能夠明白語言所承載的深刻含義，并凸顯語言學習的實效性，實現交流信息的目的。初中英語聽力部分作為英語基礎階段重中之重，對英語學習效果產生決定性影響，長期以來我國受應試教育的影響，英語教學逐漸成為一種“聾啞英語”，學生只會看，而不會聽、不會說，近些年來盡管我國教育改革開始重視這一問題，但英語聽力教學中依然存在著較多問題，使得英語教學的效果始終不理想。

一、 初中聽力教學中存在的問題

（一） 語音基礎掌握不牢

語音語調作為語言交流的重要切入點，要求學生在聽力學習時掌握一定的語音辨識能力，將表達與思想相結合。但是在實際教學中，由于學生英語知識的薄弱，其發音往往以教師發音為準，往往會導致語音跑偏的情況，使得其在聽力訓練中無法對材料中的語音進行準確辨識，如無法區分ship與sheep的區別、thin與thing的區別、man與men的區別等。

（二） 對西方國家文化的不了解

對英語國家文化的了解和熟知是學習語言的基礎，要想提升聽力水平，就需要以相關文化知識為依托，聽力材料中經常會出現英語國家所特有的知識、習慣和物品等。但是在實際聽力訓練中，教學過于強調單詞的背誦和閱讀，而忽略了對文化知識常識的學習，導致聽力水平的提升受到限制。

（三） 聽力技巧不足

通過對學生聽力能力的觀察發現，學生缺乏聽力技巧也是導致其水平不高的重要原因，學生在聽力考試時，往往由于時間不足、心態緊張等原因導致對題目的瀏覽不認真，往往在聽力過程中不知所言何物，無法抓住關鍵性信息，往往材料播送完成后才看題目，導致效果不理想。

二、 初中生聽力教學的策略

（一） 創設環境，培養語感

環境對語言學習的重要性不言而喻，因此教師應當最大限度地創設英語學習環境，通過全英教學包括課堂問候、作業布置、解答題目等，通過一種全英語的聽力氛圍，在潛移默化間提升學生的聽力能力。同時，教師還應當積極地構建輕松、和諧的聽力氛圍，鼓勵學生們利用英語進行表達。例如，在英語課堂中為學生創設英語表達平臺，如英語角色表演、唱英語歌曲等，能夠培養學生對英語的仔細聽，在潛移默化中培養了學生的英語思維。又如，教師可在PPT中展示一張圖片，圖片中顯示一位正在做電話記錄的秘書，并以此來來創設一種英語電話的情境，帶領學生們復習電話用語：Hello， this is...speaking. May I speak to...？Your name please？Your telephone number？等，通過電話交流情境的設置，使學生們能夠有一種身臨其境的感覺，并學會關于電話聽力材料的判斷技巧，如記住電話號碼、人名、重要事件等。

（二） 激發興趣，增強信心

興趣作為語言學習的主要動力，是聽力學習的重要基礎，聽力學習本身是一種從量變到質變的過程，而缺乏興趣會使得這個過程相對枯燥、煎熬，難以取得理想的教學效果。因此，教師需根據聽力需要，通過多種方式如歌曲錄音、對話錄音、單句錄音的形式，配備動畫、視頻、圖像等形式提升聽力學習過程的趣味性。另外還可通過建立競爭制度，舉行各種比賽來激發學生的參與意愿，從而全面地提高英語聽力能力。例如，教師可將“Love Story”、“Dont Cry”、“Yesterday Once More”英語中的歌名、影片等經典的、難度較小的歌曲作為聽力訓練材料，學生可通過歌曲完成任務；或觀看“The Simpsons、Madagascar penguins”、“Flying elder brother and little Buddha”等難度較低的電影，組織學生們解讀電影臺詞、說說觀后感等，使聽力學習過程更加豐富有趣。通過這一教學案例，學生能夠初步掌握英語表達的有趣性，利用歌曲、電影等能夠改善單一知識點相對枯燥的情況，還能夠為學生們打開一扇門，通過教師引導而產生對英語聽力學習的興趣。

（三） 教授技巧，提高能力

1. 培養學生對聽力的預測能力

在正常交流的過程里，人們往往會通過語境來判斷對方所表達的大概意思，并對話語的具體含義做出推理，在英語聽力的學習中，這種方式同樣適用。如果學生對聽力內容毫無了解，那么將很難準確把握真實意思。教師可向學生們講述英語預警預測的重要性，并教會學生們在聽力播放前，抓緊時間快速瀏覽各個選項與題目，在此過程中捕捉更多的信息資源。在日常的英語教學中，教師也需要重視對學生預測能力的培養。例如，在七年級“Would you like to go for a picnic？”一課的學習中，教師可首先讓學生們根據“picnic”猜一猜材料可能涉及的內容，需注意哪一種語句，并推理可能會出現的位置、人物、事件等，在播放的時候進行驗證，提升自我預測能力。又如在聽力開始前，帶領學生學習與本節聽力有關的部分短語，提升聽力教學的針對性，如whenever、however、whoever、wherever、call back、check schedule、take a message等，在熟悉后進行聽力練習可迅速掌握一些人名、電話等關鍵信息，然后組織學生們填寫以下對話：

Women： Hello， this is Trancy Fang speaking.

Man： May I to Marina Zheng， please？endprint

Woman： Imshes not in at the. Can I take a message for him？

……

在此階段教學中，要求學生能夠在聽力播放時，掌握關鍵點、關鍵詞，并熟練句中所呈現的邏輯關系，要求學生學會提取材料中的觀點與重要信息。在此案例中的對話聯系中，通過模擬練習、巧妙填空，創設電話情境，學生能大概了解對話內容，了解對話者雙方之間的關系，通過長時間訓練，使學生逐漸掌握聽力技巧，并利用技巧完成聽力任務。

2. 邊聽邊記

英語的聽力學習本身有著較強的信息接收性、時間限定性等特點，尤其是一些信息量較大、時間較長的對話，往往難以在第一時間內掌握所有信息，尤其是易混雜的人名、地名、時間、數字等，往往在答題時難以判斷。因此教師就需要指導學生在聽力學習時，需耳手并用，記錄下關鍵點，邊聽邊記錄。如because（∵）、so（∴）、right（√）、why（？）等。

（四） 了解文化，掃清障礙

語言學習是無法脫離文化而獨立存在的，由于中西方文化相差較大，學生往往由于想當然而對聽力內容產生誤解，導致判斷出現錯誤。語音語調作為語言交流的重要切入點，要求學生在聽力學習時掌握一定的語音辨識能力，將表達與思想相結合。如在七年級“I have a big family”一課中，帶領學生了解關于中西方人名的構成，中國是姓+名，而英語國家則是名+姓，其構成也不相同。如果學生能夠對西方國家的地理、藝術、文學、政治等有一定了解，那么就有利于準確判斷聽力中的環境等要素，對于提升聽力能力至關重要。

三、 結束語

初中英語聽力教學作為英語學習的基礎性組成部門，在英語學習中有著至關重要的作用，為提升學生的聽力水平，教師需要明確聽力教學中的重難點，并開展針對性的教學措施，在實踐中不斷完善和創新聽力教學手段。

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作者簡介：范娟燕，中學一級，福建省南平市松溪縣第三中學。endprint