談英語教學中高效詞匯學習的策略

李守寧

摘 要：詞匯是語言大廈的基石。詞匯學習需要重視輸入、加工和輸出的過程。在任務，訓練與實踐的應用中加工詞匯，是把詞匯學習轉換成長期記憶的一座橋梁。詞匯教學須分層級開展。最初如話題導入，自然拼讀，詞根詞綴，聯想記憶，直到精細加工，最后到語篇的應用等，切實提高學習者的語言運用能力。

關鍵詞：詞匯；英語教學；分層；思維導圖；語篇

詞匯教學是高中英語教學的重點、難點。許多教育專家和一線語言教育者都在不斷地探索有效的符合新課程標準的詞匯教學方法，本人作為一名一線高中英語教師，不斷學習先進的教學方法，并投入實踐，積極探索，根據英語詞匯的特點，有效地將輸入，加工和輸出結合在一起，尋找高效的詞匯學習策略。

單詞是構成語言的三大要素之一，是語言這座大廈的基石。詞匯量的多少直接影響著學生英語語言閱讀，寫作，聽力，口語等各方面的語言能力，然而高中英語語言學習者面臨的一個極困擾的問題就是，在每單元初始機械記憶了全部40個左右的單詞后，會迅速地在兩到三天內遺忘，最終轉換為長期記憶的只剩不到10個。如何幫助學生掌握正確的學習方法，將單詞的記憶轉換為長期記憶？

首先、須明確語言的習得分為三個過程，即：輸入，加工和輸出。例如：詞匯的學習是典型的輸入的過程，而寫作、演講、采訪、對話等是輸出的過程，但是人們往往會忽略加工的過程。如何在不斷的訓練，操練和任務與實踐應用中加工詞匯，才是從詞匯的輸入到輸出的一座橋梁，也是把詞匯學習從短時記憶轉換成長期記憶的正確方法。

在教與學中，教師首先要分清不同詞匯的不同要求，即詞匯教學要分層級開展。

第一：運用話題去導入，并輸入大量詞匯。在每單元warming-up階段，圍繞本單元話題，啟發學生通過大腦風暴將已知的單元詞匯回憶，復現，并引導學生學習和單元話題相關的部分新詞匯。

以高中英語人教版選修6第一單元為例。本單元話題為Art，藝術。學生有一顆熱愛藝術的心，所以本單元在初始熱身階段可以激發學生對藝術的熱愛，啟發他們思考，從大腦中提取所有對藝術的認知，并且結構化，條理化，使自己對藝術的感知有一個明確的體系。分三層啟發。第一層，整理學生已知的藝術的類別。在這個過程中可以以小組討論的方式，啟發學生已有的知識。小組內先分享，接著分別提問不同小組的同學分享藝術類別，從而重現已知信息，用學生自己的知識最大程度構建一個藝術范疇結構。最后，老師應該啟發學生查漏補缺，使之完善。Art is everywhere. What kinds of art can you find around us。在這個教學環節中，輸入一部分新詞匯，如calligraphy， sculpture， architecture等。

第二層：進一步深化話題，啟發學生已知的關于藝術家和藝術作品的詞匯。在復現過程中，將集體的知識回顧，認知自己不了解的事物。

Who is your favourite painter？ What is your favourite painting？

第三層：探討藝術流派，深入到核心內容，認識核心單詞。

What painting styles do you know？通過三級頭腦風暴，關于藝術，藝術家，藝術流派，在學生頭腦中已經有了一定體系，在這個過程中也復習了已知話題詞匯，并習得了一部分新詞匯。然而，這離本單元的詞匯教學目標還相差甚遠。

因此，第二步，運用自然拼讀法，督促學生學習并且記憶大量生詞，實現詞匯大量擴充。這種教學方式在中國課堂是最普遍的。英語是拼音文字，根據英語這一特點，使語言與單詞有機的結合，以增強單詞的記憶。對于長難單詞，采用分音節拼讀法。也可采用聯想記憶法，幫助學生加深印象。例如在人教版必修3第一單元Festivals Around The World，可以完全用聯想記憶法把所有單詞，短語和句型串在一起，如其中一部分關于慶典的：紀念（in honour of）的節日（festival），就要到來，出發（set off）去參加慶典（celebration），集合（gather）在一起聚會（get together），舉行儀式（ceremony），狂歡節（carnival）開始，美人（beauty）出現，屏住呼吸（hold ones breath），人們穿著色彩繽紛（coloful）的衣服（clothing），日日夜夜（day and night）地唱歌（sing），跳舞（dance）.欣賞（admire）美景，品嘗美食，在一起玩的開心（have fun with each other），享受生活（enjoy life），為我們的習俗（custom）感到驕傲（be proud of）。然而，這些方法雖然可以有效地幫助學生快速記憶本單元生詞，但是無法讓學生融會貫通地應用語言。

第三步，必須通過精細加工來促使學生掌握核心詞匯的用法。

以核心單詞appointment為例：appointment：ap-向，往+point點，指出=appoint指定，任命apooint+ment. n后綴=appointment 任命，委派，約會：（1）[C] an arrangement for a meeting at an agreed time and place， for a particular purpose 約定；約會；預約 have an appointment 有約 make/arrange an appointment 約時間；（2）[C，U] when someone is chosen for a position or job 任命，委任[+as]They congratulated him on his appointment as chairman；（3）[C] a job or position， usually involving some responsibility 職務，職位 [+as] He has taken up an appointment as Professor of Chemistry。

通過詞根詞源分解單詞，如果是多義詞，要從本源含義出發，引申到其他的含義，分層學習。然而在這一級學習中，要充分以學生為主體，老師示范之后，可以小組為單位，布置任務，學生進行探究發現規律，也可采用學生講解的方式，向全班呈現自己記憶理解應用的方式方法。

第四步，在單元精讀閱讀中掌握詞匯用法，在大量泛讀練習中擴充話題詞匯。知名的教育學家Scott T曾說：“詞語的運用需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義，搭配和句法分布位置等，語言在本質上是語篇敏感的（context-sensitive）：脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定：脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。”因此，在各種層次的任務型教學中進行詞匯的加工，一層層深化，最終會促進學生對詞匯的有效輸出。

在詞匯學習中，巧妙使用各類思維導圖，在閱讀中利用結構圖整理各類詞匯，深入地加工，再使用各種輸出手段，按目標，分層次，分手法，夯實詞匯的應用，最終，學生會做到把陌生的詞匯轉換為熟悉的詞匯，把消極詞匯轉換為積極詞匯，做到融會貫通，實實在在地提高英語語言運用能力。endprint