淺談如何在游戲化教學環境中體現孩子的學習痕跡

摘 要：《廣東省幼兒園指導綱要》（以下簡稱綱要）提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。而如何在游戲化的環境中體現出孩子的學習痕跡，將是老師對幼兒學習過程中評價的一項重要的指標。

關鍵詞：游戲化教學；幼兒園環境；學習痕跡

《綱要》告訴我們幼兒的個體建構過程即是學習和發展的過程，學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，也不只是對物體屬性和客觀情景的反映，而是建構的個體在特定情境中的新舊知識經驗相互作用的過程，富有主觀性和創造性意義，信息是客觀事物的映像，而建構的認知卻與認知者相關，與認知過程的具體情境相關聯，因此，學習應該包括認知者對真理的質疑，對知識的渴求，是個體對現實世界創造性的理解和建構過程以及這一切所有相關聯的情境把握。因此，學習應該是個體感知理解有關世界的意義，而不是源于絕對的現實意義，幼兒在自身經驗背景下，感知不同的環境，架起新舊經驗之間的橋梁，生成自己對世界的經驗，這一切，充分體現出幼兒在建構過程中的學習意義，幼兒主體建構式地發展自己是學習的根本目的，這種個體建構過程即是兒童學習和發展的過程。

下面將從兩個方面小結如何在游戲化的環境中體現出孩子的學習痕跡：

一、 在三維目標中看教學環境中的學習痕跡

早在六十多年前，教育心理學布魯姆已經提出了教育的三維目標，而學前教育根據幼兒的情況，將布魯姆的三維目標整合成情感與態度，知識與技能，技能與方法。而對于幼兒是否達到活動預設的三維目標，是教師檢驗活動設計是否科學的有效途徑，更是幼兒是否能夠達到目標的評價標準，在三維目標里面，老師可以從情感態度目標中看到孩子是否投入，對預設內容是否感興趣，能否堅持完成活動內容，在活動過程中，幼兒是否一直保持良好的積極的狀態。而在過程與方法的目標當中，教師可以用不同的觀察方法記錄孩子的學習過程，以此評價孩子有否用不同的方式進行探索，記錄他們探索的時間和進程，這既方便教師縱向地評價孩子自身的發展，也能橫向地比較不同孩子之間的不同方法和達成目標的時間，以調整活動內容和目標，更加因材施教，因人而異。此外，知識與技能方面，也能通過觀察孩子在一些操作材料的時候得出不同的孩子在不同的時期能獲得不同程度的知識技能。

二、 從環境與孩子的關系看“學習痕跡”

長期以來，國際教育成就評價協會學前項目對我國400多余幼兒園教育活動組織方式研究所得出的結論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”，這就是這種課程組織方式的真實寫照，這種課程組織方式使幼兒在潛移默化中真正學到的最主要的態度和價值是聽話和服從，但是，靠說教而傳授的知識難以被孩子內化，而《幼兒園工作規程》中提到：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里?！痹凇毒V要》中也明確提出來：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！彼?，環境對孩子的發展有著不可忽視的重要性。給孩子建立一個有內涵的，可活動的環境是新時期幼兒教師的要求和重要內容。因此，我們班的環境創設注重了與孩子的關系，并且做出了新的嘗試。

我們投放的材料絕大部分是孩子們收集的廢舊材料屬于身邊物，孩子們在收集的過程中，懂得了珍惜資源，而且還樂于動腦筋思考，什么材料適合做什么，充分發揮了孩子們的創造力，也能將廢舊材料得到了更好地利用。除此以外，孩子們還明白了勤儉節約的重要性，在創造的過程中感受到快樂和探索帶來的樂趣。

我們所投放的材料能引起幼兒不斷地探究和與之相互作用，正如我們本學期開展的“昆蟲總動員”主題活動，我們設立了一個昆蟲研究所，提供了孩子們收集回來的小昆蟲放置在里面，然后投放放大鏡、記錄卡和畫筆等觀察記錄的工具，將孩子們的興趣點吸引到昆蟲研究所的區角里，吸引著幼兒不斷與之接觸，不斷探索和呵護著那里的小生命。而在活動室的角落，我們創設了一個昆蟲學院，動員小朋友們與家長一同帶不同的昆蟲書籍回來，在自主活動的時間里探索昆蟲的秘密，并且提供記錄表，讓閱讀的孩子自己記錄每次進區閱讀后最大的收獲是什么。而在美工區中，我們投放了大量的低結構的半成品材料，如：益力多瓶子、一次性筷子、各式各樣的畫筆、一次性紙碟、膠盒等各種廢舊材料，讓幼兒自由挑選，根據近期研究的昆蟲利用這些不同的材料去制作出來。同時，我們在美工區中設定了一個昆蟲展示區，讓孩子將自己的作品展示出來，其他孩子可以觀看、欣賞。我們在其他區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。在音樂區中也投放了各種各樣的兒歌，讓幼兒自信地在音樂區中表演，并且提供了照相機，讓他們能夠將表演的過程拍攝下來，在自主活動結束后，小結時會上馬上播放出來給孩子們欣賞和學習。孩子們就在這個自主學習的過程中自己構建經驗和知識，與同伴一起合作、分享、交流，達到生生互動學習的效果。

而這些環境與孩子的關系，像是隱形老師和孩子的關系，更是探索者和被探索的關系，而老師則可在孩子探索的過程中，觀察、了解、評價孩子的發展，從而調整教育教學目標和內容，選擇孩子喜歡的，適合孩子發展的內容進行活動。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）.

[2]方燕主編.《讓環境和材料與幼兒對話》.

[3]李建軍主編.《區角兒童智慧的天地》.

作者簡介：梁月華，廣東省廣州市人民政府機關幼兒園。endprint