注重習慣培養，提升核心素養

焦凱

摘 要：《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義?！绷己玫膶W習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件，學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。

關鍵詞：小學數學；習慣培養；核心素養

一、教學生會聽課，課上敢于發表自己的見解，養成積極動腦的習慣

（一）促動腦

與解決一些實際的問題相比，課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠“促”，促使學生動腦子。要求老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外，人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時，可讓可能不會答的優先做答，再請會答的針對前者的疑問作答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價，對回答好的，敢于發言的學生給予鼓勵。

（二）說想法

讓學生習慣于“說想法”。所謂說想法就是說思路、說思維的過程。進入到五年級之后接觸到了“小數乘除法”，孩子對于算理的把握不是十分清楚，所以教師才訓練孩子在計算的過程中將自己的想法說出來，例如：12.6÷0.28在豎式計算的過程中，孩子能夠指著相對應的位置說：“為了將除數轉化為整數，我們將0.28的小數點向右移動兩位，為了使商不變，我們要將被除數的小數點也向右移動兩位。這時，我們就將原式轉化為1260÷28，先看被除數最高位上的‘1，表示1個千，把1個千平均分成28份，不夠分，和百位上的2合在一起，表示12個百，把12個百平均分成28份，還是不夠分。再看十位上的6，合在一起表示126個十，把126個十平均分成28份，每份得到4個十，所以4商在十位上，4個十乘28得到112個十，126個十減去112個十，得到14個十。把14個十平均分成28份，不夠分，連同個位上的0，表示140個一，把140個一平均分成28份，每份得到5個一，所以5商在個位上，5個一乘28得到140個一，140個一減去140個一等于0?！蓖ㄟ^這樣的訓練，學生對于小數乘除法的算理的掌握有了明顯好轉。

（三）規范數學語言

在說的同時還要訓練學生使用數學語言。教學中要幫助學生理解課本上關于概念、法則的用語，要求學生用數學用語，簡明、準確的語言，完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他們用語的錯誤，加深其對知識的理解。學生用自己的話說完后，還要統一到課本語言上來。如教學用計算器探索規律的內容時，不光要求孩子能根據規律完成后面的算式，還要求學生用自己的語言將所發現的規律總結出來，這樣，學生不僅能運用規律解決問題，又能規范孩子的語言，而且自己還能將規律準確地描述出來。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、準確性得到了操練。

二、教學生會思考，養成獨立思考的習慣

教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求教學時能創造條件并能激發學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法單憑認真聽“講”是聽不來的，思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體會到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。

為了培養學生獨立思考的習慣，教師首先要鼓勵學生發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，以保持學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭。

總之，課堂上凡是學生自己能夠獨立探索的，教師決不替代，學生自己能夠獨立發現的，教師決不暗示，要盡可能給學生多一點獨立思考的時間，多一點嘗試成功的機會。

三、教學生會改錯題，養成自我評價的習慣

在課堂中要培養學生判斷正誤、自我檢驗、自我評價的習慣和能力。比如，口算的家庭作業，可由教師指定范圍和數量，由學生自己選題，自己計時，自己口算，自己用筆算檢查訂正。指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，是培養學生自我檢驗和自我評價能力，提高作業正確率的有效方式。每學完一個單元，學生可根據錯題情況評價自己該單元學習的成績和問題，確定自己復習的重點。要求學生做題時認真仔細，獨立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯了也要錯個明白，學會真本事。在老師批改后，找錯題原因，改錯時可以互相研究，養成求甚解和對自己工作負責任的習慣。再做題時就細心多了，錯題率大大降低。

參考文獻：

[1]張俊珍.基于核心素養的小學生數學能力結構要素及其培育策略[J].教育理論與實踐，2017（32）：48-51.endprint