讓音樂成為孩子真正的“朋友”

摘要：隨著家長素質的提高以及對孩子的高素質要求，在校外報班，上小課，為的是培養孩子的興趣愛好，在校園音樂教育滯后的前提下，音樂學科課內外一體化教學研究的提出，真正引領我校音樂教師排除了以往音樂教學的隨意性以及無序性，使學生不僅僅學會幾首歌，還能形成真正的音樂素養，摒棄不正確的音樂學習，讓小學生的音樂審美能力能夠形成及發展，將學生的課內課外音樂學習有機地結合在一起，也有助于學生的可持續發展，提高音樂教育教學的實效性，真正做到讓每一個小學生都有權進入平衡、綜合、有序的音樂學習之中。

關鍵詞：分層教學；“朋友”；問診式教學

一、 分層教學，讓每個學生享受音樂學習中成功的快樂

礙于先天遺傳以及后天教育環境的區別，學生的音樂愛好、音樂潛能存在非常大的區別，所以說，不一樣的學生在把握常識化技能上也是不一樣的，對音樂的感觸、了解以及體現也是不一樣的。新課標理念指出：“義務教育階段音樂課的使命不是為了培育音樂的專門人才，而應面向整體，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中收益。”但是在實踐教育中，老師通常都會特別照顧那些歌唱得好，樂理常識把握得牢固，又愛體現自我的“特長生”。在整個教育活動中，老師發問的是“特長生”，上臺表演的是“特長生”，大多數學生則變成“特長生”的“陪讀生”，結果這些“特長生”常常被老師重視而特別喜歡上音樂課，對自己也是充滿信心。所以說在小學音樂課的教育過程中，為了讓所有孩子的音樂學習都有不一樣程度的進步，本人實施了分層式的教育方法開展教育。

分層教育簡單來說就是老師依據學生各方面的差異，把學生科學地分成幾組并區別對待，這些集體在老師恰當的分層策略以及相互作用中得到最佳狀態的發展以及進步。

針對學生的實際情況，我將學生分成三個層次：

（一） 我是個小老師。第一層：這一層的孩子個人天生的音樂素質高，更多的是在校外學習樂器、聲樂或舞蹈的孩子。他們經過在外面的學習，相應的聽覺以及樂感就要好于那些沒有學習過的孩子，因此在實踐教學中，教師就要了解部分孩子學習狀況，知己知彼方能進一步開展教育教學。因此教師要將這些孩子分為一層。

（二） 跳一跳摘桃子。第二層：先天素質較好，因為種種原因并沒有機會接受單獨學習的孩子。這些孩子先天對音樂就有良好的感悟能力，而家長并沒有讓他們在這方面有更多的發展，這些孩子也是相當不錯的，這些被劃分在第二層。這些孩子經過教師一段時間因材施教，非常快地就會有所提升，之后可以相應劃分為一層。

（三） 努力我也行。第三層：這一層的孩子中，盡管有個別人也在外面學著樂器，上著以及音樂相關的各種班，但是由于個人先天的素質沒有達到，更多的是家長的一廂情愿，讓孩子不情愿地上著音樂方面的各種班，樂感、音高感不好的孩子仍是大有人在，這樣的孩子以及那些本身個人條件就不好的孩子可共同分為一層。這一群體的孩子就需要要求老師依靠極大的耐性開展教育。

教育家夏丏尊先生有過這樣一段形象的形容話語：“校園如同一個池，學生就是池中之魚，而師愛就是池中的水。假如沒有師愛，校園則是一個無水之池，學生便是無水之魚。”這就意味著，要想使教育獲得成功，就必須給予學生最真摯的愛。但是也要看到，偏愛于優等生是絕大多數老師簡單做到的，而要做到厚愛差生，視他們為遲開的花朵給予精心撫育，卻是艱難的。轉化后進生就猶如去開墾一片瘠薄的土地，不僅僅費時費心，并且在付出辛勞后所得的報答又常常是微薄且小氣的，往往會令老師嘆氣、絕望。其實，在任何時候每一個學生的開展都不可能是完全相同的。在智力發掘上，一些人先天早慧，一些人大器晚成；在思維體現上，一些人先覺早悟，一些人愚鈍后醒。花開有早晚，成材時難同。本來大家非常明白，一些人善于形象思維，而一些人卻善于抽象思維；一些人學習文化知識的才能較弱，但動手才能卻非常厲害。偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”我們一定要牢記的這一告誡，丟掉偏見，全面審視后進生，用我們真誠的愛去融化他們心尖上的“冰雪”。

在課堂上首先要讓孩子們敢唱。有些孩子唱得好，但膽小不敢唱；有些孩子唱得不好，但是喜歡唱；也有些孩子明知自己唱得不好，就更不敢唱……對于這些形形色色的孩子如何讓他們都敢唱，或者經過長時間訓練都敢唱，以至于逐漸唱好，這就要看教師的教學能力了。

二、 問診式教學，讓每個學生體味音樂中的快樂

先要通過問診式教學方法，把學生分層開展教學，這種教學方法是非常關鍵的，有了分層教學方法的實踐，教師就可因材施教，在學生音樂感知能力的培養過程實踐中，首先讓每個孩子聽唱音組：三音組、五音組，從小培養他們的音高感，循序漸進，這樣孩子們就從不敢唱到敢唱了。

再有良好的課堂互助氛圍非常重要。有些教師不注重這一點，在有學生唱錯或唱得不好而其他同學哈哈大笑時，教師并不加以制止，這樣時間久了，唱得不好的同學就更加不敢唱了，而唱得好的同學總是聽或唱就會覺得沒意思，這就要求教師培養良好的互助甚至相互鼓勵的教學氛圍，久而久之學生就都敢唱了。

在實際教學中，我體會到問診式的分層教學使我的音樂課更豐富了。分層教學中的第三層學生往往是那些音準不好的孩子，他們缺乏自信心，在我的教學過程中，為了增強他們的自信心，除了營造互助以及和諧的教學氛圍外，我還在全班做這樣的一個比喻：我們大家知道在樂隊中除了要有高音的樂器外，還要有中音樂器以及低音樂器，而第三組的同學就如同是低音樂器，如果沒有他們，我們的音樂給人的感覺就是懸浮的，而有了他們的介入，我們的演唱才是完美的。

三、 結論

音樂課上，聽音、視唱、節奏練習、學唱歌曲、欣賞音樂，再不是敷衍了事，而是讓小學生學會音樂基礎知識，掌握音樂技能，真正掌握學習音樂的方法，自主地去學習音樂，真正自覺自愿地學習的場所，相信這樣就會讓我們的小學生真正走入音樂殿堂，在音樂的海洋里自由自在地漫游。

參考文獻：

[1] 王喆.《中小學音樂教育》《讓音樂之泉滋潤每一個孩子的心田》2008，2.

[2] 《音樂課程標準》北京師范大學出版社，2001，7，1.

[3] 尤麗君.《中小學音樂教育》《把愛灑向每個角落》，2008，1.

作者簡介：芮曉晨，江蘇省溧陽市經濟開發區小學。endprint