淺談內涵與模式創新下的準職業人培養課堂引擎系統

李冬穎+白惠+陳振欣??

摘要：河北外國語學院創造性地提出“準職業人培養課堂”，這在高校教學中是重要的思路改革，本文通過探索此課堂的內涵和模式創新，剖析其發展思路和改革重點，總結出在內涵與模式創新下的準職業人培養課堂核心引擎系統。

關鍵詞：準職業人培養課堂；高校教育；改革；內涵；模式；引擎系統

一、 準職業人培養課堂內涵剖析

（一） “準職業人”是順勢而生的高校培養思路重要改革

隨著各行各業競爭壓力增大，企業對工作人員的綜合能力也越來越看重。然而，很多大學生在剛接觸工作時往往就出現了相似的問題——不能將知識外化成能力、膽量不夠、能力不足、行事生澀、不善溝通等，以至于出現了有的大學生無法適應象牙塔外的環境，無法應聘到合適的工作、無法得到重用，甚至被辭退的現象。準職業人培養就是在面對這種狀況下順勢而生的，它強調要把學生的一紙文憑真正轉換成職業素質、技能，或者說是崗位本領和謀生手段，讓學生能夠在學校就以準職業人的身份參與教學、活動、校內外實踐等，讓大學生一畢業就能以自信的狀態展現在單位面前，從準職業人無縫對接到合格的職業人。

（二） “準職業人培養課堂”是形式顛覆、內涵升華、效果顯著的一劑補藥

“準職業人培養課堂”可以有效改變學生在課堂中被動接受知識的狀態，激發學生學習熱情，讓學生搖身一變成為課堂主人，在教師引導下，在小組建設“比學趕幫超”狀態下，以“講師”的身份跟大家分享，產生思維火花和精彩論點。課堂不局限在“火柴盒”內，更可以“搬到”任何角落，如護理專業醫院就是教室，空乘專業機場就是教室，傳媒專業大街小巷都可以是教室，學生走出課堂，讓知識更靈活，與崗位知識接觸更直接，從形式上對傳統課堂進行了顛覆、從內涵上進行了升華。

二、 準職業人培養課堂模式創新

“準職業人培養課堂”重視的是教師如何去啟迪學生，讓他們有求知欲和展現機會，通過自主探索，小組合作等提升學生知識掌握和應用的能力。綜合來說，準職業人培養課堂模式主要從三方面進行轉變與創新。

（一）“結果導向”轉為“過程導向”

從過程中入手，如何讓學生發現知識形成中的規律、方法等是教育重點，而不是機械告訴其結果，再機械地通過考核判斷其學業水平，這樣學到的知識無法長期保留在學生腦中“知識庫”，遺忘會非常迅速，相反，當課堂環節讓學生采用主動權，自己思考、小組探究、合作展示后獲得的知識，才能融會貫通地使用。

（二）“傳統方式”轉為“特色方式”

打破傳統教學方式，所謂打破是貫穿到教學方法、教材、環節設計的創新，實現每堂課都創新化教學：首先把教材重新定位，教師備課時教材充當的只是主線，選擇性地將教材里內容列入導學案，在教材基礎上去拓展，甚至可以去汲取三四本教材的營養，組合教學內容。其次是課堂設計的創新，教師根據教學進度、目標等將特色環節融入課堂，如《旅游交通實務》融入情景模擬環節（城市交通路線模擬、景區交通導游模擬等），運用這些非傳統環節，激發學生興趣。最后是考核方式多元化，試卷不能作為考核知識水平的唯一標準，只能為參考，要根據課程的性質，有機調整考核方式，如《模擬導游》課程的最終考核就是在景區由學生獨立完成一段導游詞，教師從學生語言表達、導游詞編寫、動作神態等方面綜合測評。因此教師要大膽思考自己課程的考核方式，只要能有效達到測評效果，都可以嘗試。

（三） “教師主角”轉為“學生主角”

學生不再被動地接受知識，而是通過導學案掌握課堂的主動權，自己去備知識、研內容、會分享、敢展示。教師作為學生學習的指導者，幫助學生確定學習思路和知識主線，答疑解惑，重視學生在備學中產生的獨特思想、見解、問題，讓學生在課堂中敢于分享和展示自己學習。

三、 綜合內涵與模式創新的“準職業人培養課堂”核心引擎

綜合上文對“準職業人培養課堂”內涵與模式改革的分析和理解，總結出準職業人培養課堂核心引擎系統。

準職業人培養課堂核心引擎系統

（一） 創新思維，激發潛能

要不斷地激發教師對課堂環節設計的創造思維，以及學生的在學業活動中的思維和學習潛能，改變教學固定思路和直線型思維。通過讓學生圍繞導學案去備學去展示就是一種創造性教學模式。

（二） 師生轉化，自主探索堅持“教師導學，學生自學”原則，教師注重引導，鼓勵學生參與、發現，培養探究知識、獨立鉆研精神。

（三） 大膽實踐，質疑點撥

在準職業人培養課堂教學中一般采用“導學框定思路—任務引導自學—定向剖析研究—反饋質疑點撥”基本程序，學生針對老師導學案中內容大膽去理解，去實踐，去分享，不要怕出錯，用發現的眼睛去看待知識，質疑點撥就是最好的提升過程。

（四） 小組機制，比學比教

小組機制是課堂的基礎，讓學生在“比學趕幫超”的氛圍中形成良好的風氣，不但學生角色的比學習、預習，課堂表現，課下復習，也要比教師角色的授課，如何把知識吃透給其他學生分享和講授，如何更好地展現知識。

（五） 重視過程，素質養成

準職業人培養課堂更注重的是學生如何吃透知識并轉化成實在的技能，無縫對接到崗位工作，不止是知識上更是性格上、溝通、做事方法等，所以在課堂過程中，對過程監控比結果更為重要，對學生成長路徑的把握更為重要。對學生知識、性格、表達能力、為人處事、管理能力等方面進行綜合培養，這更有利于學生習慣的養成，讓他們在求職路上擁有全面優勢，在崗位工作上更快速地展現出綜合能力。

參考文獻：

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[2] 劉景忠.“準職業人”培養我們做了哪些努力[N].中國教育報，2012，08，29（006）.

[3] 王振嶺，習偉.讓學生成為“準職業人”[N].中國教育報，2006，06，13（006）.

作者簡介：李冬穎，白惠，陳振欣，河北省石家莊市，河北外國語學院。endprint