情景化教學策略滲入初中英語聽說課過程的探究

梁慧

摘 要：隨著國際交往的逐漸頻繁，發揮國際交流橋梁作用的國際通用語言——英語，在我國受到的重視程度不斷上升。從起始教學到現階段教學我們可以發現前人探究和摸索出了大量的英語教學方案和策略，而且隨著近些年教育改革的加快，英語教學方式更是層出不窮。在大量的英語教學方式中，情景化教學受到了很多教師的歡迎，同時在情境教學中學生能夠更好地學習英語知識，鍛煉英語能力。情景化教學方式可以為學生營造良好的英語學習情境，讓學生在特定的情境中進行英語學習，在現階段初中教學過程中，如何優化情境教學方式，打造更加高效的英語教學課堂是現下教師值得探究的問題。

關鍵詞：初中英語；情境教學；聽說課程

語言性質學科的學習除了離不開大量的詞匯積累外，聽說訓練同樣重要。在初中英語教學中，學生能夠接觸到的英語聽說教學內容只有教師在課堂上的講述以及一些英語錄音。為了提高學生的英語聽說能力，教師可以營造一些合理的英語教學情境，讓學生在教學情境中運用英語，進行聽說訓練。然而，在以往的初中英語教學中，受傳統英語教學方式的影響教師對情境教學方式不能很好地掌控，教師無法在聽說課堂為學生營造良好的教學情境，從而出現教學結果達不到教學預期效果的現象。本文以《Can you come to my party？》教學課堂為例，對情景化教學策略滲入英語聽說課過程進行探究，希望更夠給相關教師提供一些有用的教學建議。

一、以英語音樂為課堂導入內容，活躍課堂氛圍

作為一名教師，要在教學中不斷探究學生的原動力，探究是什么驅動著學生進行學習。首先，教師要以現階段學生的心理特點為教學研究依據，通過與學生的交流與互動發覺學生的興趣和愛好，了解在教學過程中學生更容易接受哪一種教學方式，并制定相應的教學方案。然后，教師要對教學內容進行全面的了解，了解英語教學內容的重難點，并依據相關教學內容制定出相應的教學方案，促使學生更好地理解英語教學內容。在初中英語聽說課程進行過程中，教師可以先選一首與教學內容有關的英文歌曲，并在課堂上為學生播放，學生在輕松的教學氛圍下仔細聆聽歌詞，在愉悅的狀態下會加深學生英語教學知識的記憶，同時也對學生的英語聽力進行了訓練。例如，我在《Can you come to my party？》講解時，課前先選取了一首與教學內容的歌曲“Party”在課堂上為學生播放，并引導學生抄寫英語歌詞，緊隨音樂進行跟唱，班級內部學生全部都活躍了起來，每一個人都以十分高漲的激情參與到歌唱過程中。在抄寫歌詞、演唱英語歌曲之后，學生的詞匯量得到了擴充。之后，我又讓學生獨唱這首英語音樂，學生都積極地表現自我，在英語歌曲的渲染下，學生的口語得到了糾正，學生在演唱的過程中的發音都很標準。在英文歌曲的引導下，學生的學習處于良好的狀態，學習效率得到了有效的提升，學生的學習質量也得到了提高。

二、以教學內容為基準，引入相關教學視頻

語言性質學科的學習就是一個模仿的過程，在應用情境化教學方式過程中，由于學生從出生以來接觸到的就是本國語言，接觸到的就是本國生活情境，學生對國外的生活情境沒有具體的了解，因而中西方文化存在的差異導致學生在學習英語的過程中很容易出現錯誤。為此，在初中英語聽說教學過程中，教師要合理引入西方交流生活情境，讓學生了解到中西方文化的不同，讓學生了解中西方生活方式的不同，從而引導學生正確使用英語。教師可以根據相關教學內容從網絡上搜尋一些視頻，在課堂上為學生播放。比如：在《Can you come to my party？》的講解過程中，我通過網絡資源為學生搜尋了一些西方舉辦派對的視頻，讓學生了解西方的娛樂方式。在播放視頻的過程中，學生都十分認真地觀看，有些學生開始模仿視頻中人物利用英語與其他學生進行英語對話。在觀看視頻之后，我讓學生分別敘述了西方舉辦派對與中方的不同點，讓學生總結西方文化的特點，通過學生的敘述可以看出，在觀看視頻之后，學生的英語視野得到了很大的提高，學生的英語思維也變得更加活躍，自然而然地想要利用英語與他人進行交流。而在交流的過程中，學生又會發現自身英語知識的短缺，從而瘋狂吸收和學習英語知識，在一定程度上提高了學生學習的自覺性。

三、組織學生進行情境模擬，鍛煉學生英語運用能力

在應用情境化教學策略的過程中，教師可以引導學生根據教學內容進行課文的英語情境模擬，從而促使學生在實踐教學活動中運用英語，鍛煉學生的英語綜合運用能力。比如：在《Can you come to my party？》教學過程中，我為學生補充了利用英語打電話的相關知識，并組織學生模擬派對舉辦者打電話邀請人的情境，讓學生在角色扮演中運用英語進行交流，鍛煉學生的英語口語表達能力。此外，我還組織學生依據視頻內容模擬舉辦派對時的生活情境，讓學生在實踐教學活動中充分接觸與了解西方派對的舉辦方式。而且，我允許學生在模擬情景過程中進行自由發揮，讓學生充分展現自己的英語知識水平。學生在教學活動中都積極地扮演自己的角色，而且學生在與他人的英語交流中發現自身的英語短板，在以后的學習中學生有了更加明確的目標和方向。

結語：

總而言之，在初中英語聽說課程中教師要合理應用情境化教學策略，以多樣化的導入方式導入教學內容，調動學生參與英語教學活動的活躍度，以生活情境為教學基準，在課堂上巧妙引入，讓學生全面了解真實的英語生活情境，并組織學生進行情境模擬，讓學生在模擬的過程中靈活運用英語，從而提升學生英語綜合運用能力。在情境營造的過程中，教師要以學生的興趣為教學出發點，在教學情境中激發學生學習英語興趣，從而培養學生自主學習意識。

參考文獻：

[1]鄭玲曉.情境教學策略在初中英語聽說課中的應用[J].中學生英語：教師版，2015（9）：31-32.

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