在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略

摘要：一直以來小學英語教學都備受小學英語老師及家長們的重視，使提高小學英語教學質量及效率成為很多小學英語老師的重要教學目標。新課改背景下小學語文教學方法及模式均得到了完善，在很大程度上促進了小學英語教學質量的提高，小組合作學習方法就是其中一種行之有效的小學英語教學方法，被小學英語老師當作最常見和重要的小學英語教學方法。但小組合作學習方法還存在一些不足，在一定程度上對小學英語教學質量產生不利影響，所以需要不斷優(yōu)化小學英語教學中的小組合作學習。

關鍵詞：小學英語教學；小組合作學習；優(yōu)化策略

小組合作學習是幾年來常見的一種教學方法，是指老師在課堂上將學生分成若干個小組，然后向各個小組分發(fā)學習任務，最后通過小組交流來了解、學習和掌握知識的過程，不但提高了學生們的協(xié)作能力，還培養(yǎng)了學生們的自主學習能力、問題解決能力、表達能力、應用能力及綜合能力，使學生學習效率及老師教學質量得到提高，所以被應用于很多教學領域，小學英語教學領域也不另外。但小學英語教學中小組合作學習方法還存在一些不足，需要對小組合作學習方法進行優(yōu)化，以保證小組合作學習方法作用的充分發(fā)揮，從而提高小學英語教學質量及效率，促進小學英語教育事業(yè)的發(fā)展。

一、 通過合理搭配來實現科學分組

第一，老師要對學生的英語基礎知識水平、英語學習能力及英語特長等進行全面了解，以便于針對性分組方案的制訂；第二，進行分組時還要將互補互助、協(xié)調發(fā)展等因素考慮到其中，以增加小組學生之間的契合度，從而提高小組合作學習的有效性；第三，每個小組成員中都必須含有優(yōu)秀學生、良好學生和學習能力不足的學生，以保證小組合作學習的公正性，同時也更能夠體現小組合作的整體能力。

小組分配的形式有很多，主要包括自然座位形式、差異組合形式、自由搭配形式、大組合作形式，其中自然座位是指同桌形成的合作學習小組，具體靈活性強及節(jié)省時間的優(yōu)點，如在問答Whens your birthday？ Its on...等句型后，老師就可以指導同桌學生進行一問一答合作學習；差異組合是指根據學生學習能力將優(yōu)秀學生、中等生和差等生合理組合，適用于討論、圖片描述合作學習；自由搭配是指根據學生意愿組合，通常是將有共同興趣愛好的學生組合，應用于討論和練習合作學習；大組合作式是指縱向一例一組或橫向兩排一組，應用于組間競賽、游戲和表演等合作性學習活動中。

二、 明確合作學習內容并提高對示范帶動的重視

合作學習不同于個體自主學習，個體學生學習時不需要過多去注意學習的內容，也不需要示范，而合作學習則需要對學習的內容進行明確，并重視示范和帶動，故老師在組織學生進行小組合作學習英語時，一定要明確小組合作學習的英語內容，并給學生做出相應的示范，以起到帶頭的作用。具體措施如下：第一，老師要在課前對英語教學內容進行全面了解，并根據學生英語學習實際確定課堂上學生小組合作學習的英語內容；第二，課堂上老師分好小組后，要在第一時間將小組合作學習的內容告知學生，并指導學生根據學習內容確定合作學習的目的，使學生們有目的地進行小組合作學習，從而提高小組合作學習的有效性及針對性；第三，在小組合作學習內容明確后，老師還要根據學生實際加強示范，提高小組合作學習效率的同時，保證學生的自主學習不受限制。

例如，進行小學英語第六冊Module 6 Unit 1 I visited lots of places教學時，老師可以與小組中的優(yōu)等生進行對話和示范，然后讓優(yōu)等生帶領小組合作表演，以激發(fā)學生的語言潛力。

三、 通過教師指導作用的發(fā)揮來實現有效學習

教學中老師除了是知識教授者，還是學生學習的榜樣及模范，所以老師在教學中一直處于主導地位，具有指導學生學習的作用，故老師要積極發(fā)揮自己的指導作用，以提高學生合作學習的有效性，即老師要指導學生進行多種合作學習，常見的小組合作學習方法如下：

（一） 游戲合作學習法

將學生分為3～4組，分別做同樣的英語游戲，最后評選出游戲中學習到英語知識最多的小組為優(yōu)秀小組，并進行獎勵，以激發(fā)學生英語學習興趣。

例如，在“Daming is stronger than Sam.”句型學習時，很多學生都不理解“stronger than”，所以老師可以通過“掰手腕”的游戲來讓學生了解到“stronger than”表示“力量”。

（二） 生活模擬合作學習法

簡而言之就是通過模擬表演的顯示將生活事件與學習內容聯系起來，從而加深對學習內容的理解及記憶。

例如，進行“動物單詞”學習時，老師可以讓學生模仿常見動物的聲音，諸如dog（狗）、cat（貓）等，模仿的聲音為“wang wang、miao miao”，并將學生模仿的聲音錄制下來，然后讓學生反復聽，并讓學生在表演中演繹出各種動物。

四、 通過有效評價來促進合作學習

第一，要將結果評價與過程評價相結合，并且將評價的重點放在過程評價上，以評價出學生學習過程中合作的力度；第二，要將老師評價與學生的自我評價結合，重點在于學生的自我評價及學生間的相互評價，以保證評價的公正性和公平性；第三，將小組評價與個體評價相結合在一起，小組合作學習講究的“合作”，所以重點在于小組評價。最后將評價重點轉向鼓勵大家合作學習上來，并對每位學生進行獎勵，以促進小組合作學習效率提高的同時，提高個體學生的自主學習積極性。

五、 結語

總而言之，小學英語教學質量的提高是小學英語老師們的重要教學目標，對小學英語教育乃至整個小學教育事業(yè)來說是非常重要和必要的，故得到很多人士的關注。小組合作學習方法作為一種高效的教學方法，已經在小學英語教學中得到了廣泛應用，提高了小學英語教學質量及效率，推動小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，但我們也不可否認的是小組合作學習也存在一些不足，所以需要從多方面來優(yōu)化小學英語教學中的小組合作學習方法。

參考文獻：

[1]趙彬霞.在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].學周刊，2017，（04）：59-60.

[2]郭福祥.小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習策略淺析[J].學周刊，2017，（18）：129-130.

[3]肖文芳，粟帆，廖愛秀，陳益.農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].海外英語，2015，（13）：59-60，64.

作者簡介：

林麗英，福建省泉州市安溪縣第八小學。endprint