游戲化的幼兒常規(guī)教育探研

陸婷

摘 要：培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要，教師應(yīng)一直將常規(guī)教育作為教育工作的重點(diǎn)。同時(shí)，教師要讓常規(guī)教育游戲化，讓常規(guī)管理“樂(lè)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；游戲化；幼兒教育；趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0065-01

良好的班級(jí)常規(guī)是班風(fēng)班貌的體現(xiàn)，一個(gè)班的常規(guī)好不好，會(huì)在很大程度上影響一日活動(dòng)的質(zhì)量。在進(jìn)行常規(guī)教育的時(shí)候，教師要站在幼兒的角度，用他們樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，讓他們慢慢地接納和遵守班級(jí)常規(guī)。

一、巧妙地運(yùn)用鈴鼓，讓幼兒積極主動(dòng)地接收并遵守指令信號(hào)

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)用到鈴鼓，但也常常把鈴鼓當(dāng)作簡(jiǎn)單、粗暴的拍打工具，用的時(shí)候也比較隨意。這樣，鈴鼓的作用僅僅是當(dāng)幼兒的吵鬧聲壓過(guò)教師的聲音時(shí)，用一記響亮的鈴鼓聲來(lái)引起幼兒的注意，然后教師開(kāi)始下達(dá)指令或要求。通常情況下，在拍鈴鼓的那一瞬間，幼兒們都會(huì)安靜地轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看一下，但當(dāng)教師講要求的時(shí)候，幼兒們就又開(kāi)始吵鬧，各做各的了。為此，教師嘗試著利用不同的鈴聲來(lái)培養(yǎng)幼兒聽(tīng)信號(hào)的能力。當(dāng)桌面游戲結(jié)束時(shí)，教師會(huì)輕輕搖一搖鈴鼓表示讓幼兒們把小椅子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看教師；當(dāng)幼兒們吵鬧時(shí)，教師會(huì)用手拍三下鈴鼓，表示讓他們安靜下來(lái)；在戶(hù)外分散活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)將鈴鼓高舉過(guò)頭頂用力搖晃，表示將玩具收好過(guò)來(lái)集合。當(dāng)教師將這種信號(hào)和意義多次結(jié)合并強(qiáng)化后，久而久之，幼兒們就會(huì)對(duì)這種信號(hào)產(chǎn)生條件反射，并很快地作出相應(yīng)的反應(yīng)。比起那些命令式的語(yǔ)言，幼兒們更喜歡這種帶有變化和趣味性的鈴鼓聲，積極性也提高了。這種方式不僅解放了教師的嗓子，也讓幼兒們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成了聽(tīng)指令的習(xí)慣。

二、靈活地結(jié)合游戲，讓幼兒輕松愉快地習(xí)得良好的行為習(xí)慣

小班幼兒是非判斷力差、控制能力弱，如果常規(guī)培養(yǎng)總是用條條框框來(lái)約束，告誡幼兒不能這樣、不能那樣，效果必然不理想。其實(shí)，在常規(guī)培養(yǎng)中，教師也可以嘗試用游戲的手段來(lái)介入。比如，幼兒們?cè)谏⒉降臅r(shí)候，隊(duì)伍散亂，有的幼兒走走停停，有的幼兒上躥下跳，教師便會(huì)和幼兒們開(kāi)小火車(chē)。小火車(chē)開(kāi)過(guò)山坡時(shí)，教師帶著幼兒們踮起腳尖走；小火車(chē)鉆山洞了，教師就讓幼兒們彎下腰走。教師還會(huì)帶著幼兒們伸出手臂開(kāi)小飛機(jī)，飛機(jī)要開(kāi)在軌道上，一會(huì)兒往這邊傾斜，一會(huì)兒往那邊傾斜。幼兒們沉浸在這種有趣的散步游戲中，亂跑、打鬧的現(xiàn)象大大減少。又如，課間吵鬧現(xiàn)象一直是讓教師頭疼的事情，幼兒們總是和同伴有講不完的話(huà)，聲音一個(gè)比一個(gè)大。于是，教師結(jié)合“好伙伴”的主題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒：“好伙伴之間都有屬于你們的小秘密，跟你的好伙伴說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，不要讓其他人聽(tīng)到你們的談話(huà)內(nèi)容，不然就不是秘密了。”這樣，幼兒們?cè)谡n間的時(shí)候都開(kāi)始注意輕輕說(shuō)話(huà)，不讓其他人聽(tīng)到他們的小秘密。再如，有個(gè)別幼兒比較挑食，教師并不強(qiáng)制幼兒吃他不喜歡的食物，這樣只會(huì)讓幼兒短暫順從，卻從此對(duì)這種食物越來(lái)越抗拒。通常，教師會(huì)給這種食物賦予一個(gè)好聽(tīng)的名字，然后告訴幼兒老師剛剛也吃過(guò)，真的很好吃。如小P不喜歡吃小圓子，每次都在碗里搗來(lái)?yè)v去不肯吃。教師就問(wèn)他：“你喜歡吃QQ糖嗎？”“喜歡，很好吃。”他回答。然后教師告訴他：“老師吃過(guò)這個(gè)小圓子，覺(jué)得它跟QQ糖非常像，越嚼越香，越嚼越好吃。”聽(tīng)教師這么一說(shuō)，他就舀了一勺放在嘴巴里嚼了起來(lái)。教師就問(wèn)他：“是不是像QQ糖？”他樂(lè)呵呵地點(diǎn)頭，并愉快地吃了起來(lái)。

三、合理地運(yùn)用兒歌，讓幼兒內(nèi)化規(guī)則意識(shí)

教師經(jīng)常通過(guò)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。誦讀兒歌能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教，增加常規(guī)教育的趣味性。例如，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們柜子里的衣服都很亂，就開(kāi)始教幼兒們?nèi)绾握郫B衣服。但是小班的幼兒很難記住，于是教師就一邊疊，一邊念：“點(diǎn)點(diǎn)頭，抱一抱，彎彎腰。”結(jié)果幼兒們積極性很高，很快就學(xué)會(huì)了，而且以后每次疊衣服的時(shí)候，都會(huì)一邊念一邊疊。又如，幼兒在洗手的時(shí)候總是忘記卷袖子，水龍頭又開(kāi)得很大。于是，教師編了一首兒歌：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕打開(kāi)水龍頭，我把小手伸出來(lái)，洗洗我的一雙手。”幼兒們很感興趣，一邊念一邊洗，再也不忘卷袖子了。再如，午睡起床的時(shí)候，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)把鞋子穿反。教師就在網(wǎng)上找到了一首關(guān)于穿鞋子的兒歌，之后每次幼兒起床后，就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友，穿對(duì)了，高高興興頭碰頭，穿反了，生起氣來(lái)背對(duì)背。”幼兒們穿好后就會(huì)相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了。有趣的兒歌可以幫助幼兒在潛移默化中掌握和遵守那些方法和規(guī)則。無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒的思維，使幼兒形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。因此，教師可巧妙地運(yùn)用鈴鼓，靈活地結(jié)合游戲，合理地運(yùn)用兒歌，讓幼兒常規(guī)教育游戲化，讓常規(guī)管理“樂(lè)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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