以《霧凇》為例分析語(yǔ)文教學(xué)方法

郭捷

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行取舍和重構(gòu)，積極挖掘課文內(nèi)容的核心價(jià)值，以創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。文章以課文《霧凇》為例，指出語(yǔ)文的教學(xué)方法有設(shè)計(jì)引題、自讀、精讀、合作與拓展等，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)與聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；《霧凇》；教學(xué)法；語(yǔ)文能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0095-01

《霧凇》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中一篇課文，描寫了十里長(zhǎng)堤上的霧凇美景，生動(dòng)、形象地描摹了霧凇的奇異和瑰麗，解釋了霧凇奇觀的形成原因，表達(dá)了對(duì)霧凇這一奇觀的由衷熱愛(ài)和贊美。《霧凇》全篇短小精練，但作者用其優(yōu)美的語(yǔ)言和細(xì)膩的筆觸為讀者描摹了霧凇奇觀，文章句句有景，句句傳情，閱讀《霧凇》可以使學(xué)生獲得美的熏陶和美的享受。

一、《霧凇》教學(xué)構(gòu)想

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要利用直觀畫面使學(xué)生對(duì)霧凇形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)伊始，教師通過(guò)展示霧凇美麗的畫面，使學(xué)生享受畫面美，并引發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，自由、主觀地感知霧凇奇觀的整體美，開(kāi)啟自己的想象。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生深入體會(huì)霧凇的“美”和“奇”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文的意境之中，感受霧凇的形象美和遐想美。教師還應(yīng)通過(guò)合作探究與拓展，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展精讀，分析霧凇奇觀的形成和與眾不同的美。

二、《霧凇》教學(xué)法

（1）引題。在大地冰封、三九嚴(yán)寒時(shí)，來(lái)到吉林市松花江的江畔，沿著江堤望去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)霧凇——這道奇特、美麗的風(fēng)景線，猶如“冬天里的春天”一般，富有詩(shī)情畫意。在引出課題的同時(shí)，教師還可向?qū)W生展示精心挑選的霧凇美景圖片，在視覺(jué)上給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生在享受如詩(shī)如畫的美的同時(shí)，擁有“繪畫的眼睛”，看到霧凇的美，感受霧凇的奇妙，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）自讀。教師可設(shè)置學(xué)生自由朗讀課文的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)陌生字詞、不理解語(yǔ)句的重點(diǎn)關(guān)注，使學(xué)生自由地思考課文的內(nèi)容，想象課文中描述的霧凇意境。學(xué)生通過(guò)自主閱讀和探索，盡情發(fā)揮想象，形成對(duì)霧凇整體美的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自讀形成對(duì)課文的感知。在這一環(huán)節(jié)的最后，教師可選定幾名學(xué)生朗讀課文，校正學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在抓住課文句式、語(yǔ)音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式的讀，在聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生美的感受，為學(xué)生進(jìn)一步探究課文意境做好鋪墊。教師還可選定幾名學(xué)生，讓他們描述霧凇景觀，讀出自己認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)句，暢談自讀后的感受。

（3）精讀。《霧凇》第一段通過(guò)“潔白晶瑩”“銀光閃爍”等形象的描述，展示了霧凇的靜態(tài)美。第二段通過(guò)“漸漸的”“輕輕的”“一層又一層”等詞句描摹了霧凇的動(dòng)態(tài)美。第三段以“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”詩(shī)句結(jié)束，又帶給讀者一種無(wú)盡的遐想美。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀的過(guò)程中，教師要抓住關(guān)鍵性的語(yǔ)句，借助課文的畫面美，一邊讀一邊引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在視聽(tīng)和想象的世界中立體感受霧凇景觀的奇特和瑰麗。為了更好地錘煉語(yǔ)言文字，教師應(yīng)緊緊抓住描摹霧凇奇特、美麗的重點(diǎn)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫面與音樂(lè)融為一體的情境，使學(xué)生更加真切地感受到霧凇的形象美。教師可以提取出“十里長(zhǎng)堤”“綴滿”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到詞句之間所描寫的霧凇之多；提取出“潔白晶瑩”“銀光閃爍”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主想象作者所要表達(dá)的霧凇之靜；提取一系列精妙的動(dòng)詞，如“慢慢”“輕輕”“漸漸”，讓學(xué)生體會(huì)霧凇的奇特與動(dòng)態(tài)美；提取“聞名全國(guó)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)霧凇奇觀的贊嘆和這一奇觀的盛名。在精讀過(guò)后，讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)第一段和第三段的配樂(lè)朗讀，想象課文的畫面，暢游課文的意境。

（4）合作與拓展。教師開(kāi)展小組合作，讓每個(gè)小組帶著問(wèn)題閱讀第二段，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成自主探究、合作討論、相互交流的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于探究霧凇的形成原因與形成過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文的語(yǔ)言，感受課文的精妙之處。教師要通過(guò)小組之間的交流和分享，讓學(xué)生形成對(duì)霧凇景觀的一般性了解，并對(duì)霧凇形成過(guò)程產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，提供資料擴(kuò)充學(xué)生對(duì)于霧凇景觀成因及形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以科學(xué)的視角和發(fā)散的思維更好地閱讀和學(xué)習(xí)《霧凇》一文。最后，教師拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然中更多奇特的景觀，如彩虹、火燒云等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的自然景觀，自由選擇合作伙伴，探究奇特自然景觀的形成，并寫一段話描述這種自然景觀的奇妙之處，做到讀寫結(jié)合，提升學(xué)生駕馭文字的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

《霧凇》是一篇優(yōu)美的文章，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該緊緊扣住霧凇的“美”和“奇”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞《霧凇》的奇異與美麗，在美的體驗(yàn)中輕松愉悅地閱讀和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)使學(xué)生在閱讀中透過(guò)文字，領(lǐng)悟課文所展示的形態(tài)美、色彩美、節(jié)奏美，讓學(xué)生在閱讀中身臨其境、如見(jiàn)其景，抓住那些優(yōu)美的語(yǔ)句，開(kāi)啟想象的大門，感受《霧凇》的瑰麗以及它帶來(lái)的無(wú)限遐想。

參考文獻(xiàn)：

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