本土 傳統 美育

孫振敏

摘 要： 通過內容本土化、傳統節日生活化、課堂材料生活化、家長資源利用，讓幼兒在生活中“動”起來，融入地方特色，構建出一套富有地方文化氣息的地方生活美術教育課程。

關鍵詞： 本土資源;傳統資源;美術教育

“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。這是陳鶴琴老先生的一句頗為指引的話語?！毒V要》也指出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?！?。目前幼兒美術教育幾乎達到了一個瓶頸期，長期的美術教育教學實踐讓從教者們感到幼兒美術教育改革過程中“美”與“術”無法找到平衡點。

基于此，江蘇常州經濟開發區幼兒園一直非常重視本土資源的開發利用，通過利用具有地方特色的生活美術，構建地方特色的美術課程。首先梳理本土資源的現狀，通過調查、訪問等方式收集各種可用的地方文化資源，取其精華，去其糟粕，制作成幼兒感興趣的資源手冊。經開幼的老師們在此過程中，更多的關注幼兒的實際生活經驗，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發，從而解決教學中出現的問題，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸到幼兒的日常生活。

一、 理念轉變

幼兒生活美術融入地方資源，由地方資源作為生活美術開展的大背景，教師有針對性地進行篩選，選擇幼兒能夠接受的地方資源引入美術教育中，形成獨特風格，再透過活動豐富課程中主題的內容，通過活動進一步推進課程中主題的深入發展，探索建構具有地方特色的幼兒生活美術教學內容體系、指導方式和評價體系。

關注幼兒的學習策略和操作態度，引導幼兒用自己喜歡的方式大膽的表現和創作，促進幼兒美術素養的全面發展。

二、 推進過程

首先，目前美術教育存在著諸多誤區，如：過于關注美術專業知識和技能;把美術教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程;幼兒對灌輸式與單一的美術活動往往會有不同程度的抵觸。經開幼教師們通過一課三研，采取小組說課、試教、一起交流研討的模式，每一位老師結合自己所帶教班級幼兒特點，針對每一個活動的目標、材料、教學過程中使用的手段及幼兒在活動中的表現，大家各抒己見，圍繞教育目標、活動設計、教具的選取和利用、活動對孩子的發展價值、教師的提問設計等一系列問題展開了熱烈的探討。研課成型后再由二位教師在前一次活動的基礎上，根據多數教師的意見和建議，對活動的設計進行重新梳理。老師在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為，同時形成了團結、合作的教研氛圍。

其次，注重提高教師素描畫、水粉運用在凸顯地方特色美術中技能的培訓，組織教師開展“畫意境”活動，不但為教師提供了提升美術專業素養的機會，也讓教師們在快樂的實踐中提高了專業技能。

再次，傳承地方文化需要把富有地方色彩的美的事物呈現在兒童面前，經開幼將傳統地方文化融入生活美術，并以區域形式呈現開展。眾所周知區域活動是幼兒自我探索，完善和成長的活動，有相對寬松的活動氣氛，能更好地滿足幼兒個性發展。首先以年級為單位開展“民風一條街”特色區域活動，在創設具有地方特色的生活美術年級區域活動形式上追求的是一種比較自由的美術活動形式。經開幼教師精心構思，力求以富有濃厚民間藝術特色的內容來啟迪幼兒視覺空間想象力，營造出藝術的教育氛圍;“剪紙小賣部”“雙桂坊小吃街”“劉海粟特色美術工藝館”等活動內容，設有可供幼兒操作的各類材料、展示臺，材料一定是生活中常見的、便于拿取且是廢舊物。幼兒可以根據自己的興趣和需要來選擇。在創設具有地方特色的生活美術班級區域活動形式上注重創設有著明顯的幼兒生活美術創意的痕跡，從屋頂到地面、從活動室到臥室、從墻面到窗戶護欄，力求引用孩子的作品，來留下并展現孩子美術創作的足跡。這樣的設想讓孩子們在熟悉的空間中體驗和感受獨特的審美，滿足幼兒的趣味性。

最后，致力于中國傳統節日文化。園所結合常州地方特色資源，如端午節小班的寶寶們在一起觀看慶祝端午節的風俗圖片，品嘗了香香的粽子。中大班的孩子們在一起討論了端午節的由來，說說自己所了解的慶祝端午節的方式，邀請孩子們的奶奶、媽媽來教小朋友包粽子。又如：在開展“重陽節”的主題活動中，園所帶孩子們一起來到社區敬老院，表演節目，制作茱萸花送給爺爺奶奶。通過開展傳統節日活動，培養幼兒尊老愛老等良好的品德，還能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動參與實踐活動。

三、 家長資源利用

幼兒園課題的開展離不開家長的支持，園所通過多種途徑引導家長成為我們的教育伙伴，促進課題的開展。

（一） 幫助家長轉變教育觀念

在部分家長心中，認為幼兒園課程并不重要，只要幼兒身體健康，學點兒歌、會畫畫就可以，其他等長大再學。而幼兒園真正課程意義遠不在此，園所通過開展“家長學?！薄鞍肴沼H子活動”等活動，增進家長對幼兒教育的認識和理解，轉變他們的教育觀念，從而使他們能積極地配合幼兒園課題活動的。

（二） 把家長本身作為一種教育資源

首先，班級教師通過幼兒園網站、論壇、家長園地廣泛宣傳種植活動對幼兒發展的價值;邀請擅長種植的家長走進課堂，作為志愿者指導幼兒種植活動，為我們種植園地和自然區的開發和利用獻計獻策。

其次，邀請班級中部分對農作物種植與管理得心應手的爺爺奶奶參與班級種植活動的指導。

再次，集思廣益，構建種植文化。給種植地里的農作物設計有創意的兒歌和謎語，還參與園花、園樹等征集活動。在這樣一個家園活動中，不僅家長能更加清晰地了解種植課程對幼兒成長的意義，還能促進幼兒感受幼兒園獨特的種植文化氣息。

最后，家園多途徑交流，推進種植課程發展。如大班家長和幼兒將地里收獲的蔬菜包餃子;中班邀請家長來園開展“親子創意粘貼畫”活動;小班通過課件，共同回顧和家長從播種到收獲的全過程，分享他們在種植過程中的發現、困難及解決后的成就感。在此過程中，家長幼兒體驗到責任感，深化種植課程內涵。

通過內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化等活動策略，讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入地方特色，構建出一套富有地方文化氣息的地方生活美術，從而提高幼兒感受美、表現美、創造美的意識和能力，達到促進幼兒全面素質提高的目的。