問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用探討

高更先

摘 要： 隨著教學改革的不斷發(fā)展，問題化教學方式也越來越受到國內(nèi)各所學校教師的重視。在初中化學教學中，使用問題化教學方式，不僅能夠給學生創(chuàng)建較為有趣的語境，更能調(diào)動學生學習的積極性，使其對化學學習保持較高的熱情。但就目前教學情況來看，很多教師雖然在化學課堂中引用了問題化教學法，但是大多停留在問題的表面，沒有充分關(guān)注到學生的本身，問題設(shè)計不夠合理，反而適得其反。因此，教師應(yīng)當注意創(chuàng)建合理情境，引發(fā)學生學習興趣，并同小組合作探究形式提升學生合作意識，最后還應(yīng)當結(jié)合學生實際情況進行問題設(shè)計。本文圍繞“問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用探討”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 問題化教學;初中教學;化學課堂

近年來，初中基礎(chǔ)教育深受社會各界關(guān)注和重視，但在初中化學課堂教學中，很多教師還是深受應(yīng)試教育思想的影響，仍然使用灌輸式的教學方式，導致課堂教學氣氛過于沉悶，教學形式過于單一，學生在課堂上對知識的接受程度不高，課堂學習效率低下。長此以往，不僅會影響學生日后化學成績的好壞，還會直接影響到學生的日常生活，促使學生產(chǎn)生偏科的思想，不利于培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。因此，如何調(diào)動學生學習化學的積極性，挖掘?qū)W生學習潛能，已經(jīng)成為當下任課教師需要密切關(guān)注的問題了。

一、 創(chuàng)設(shè)合理問題情境，提升學生學習興趣

化學是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學科，合理的問題情境，能夠有效提升學生的學習興趣，并有效激發(fā)學生求知欲望和探究意識。在初中化學課堂中創(chuàng)設(shè)情境時，一方面要注意創(chuàng)設(shè)的問題能夠激發(fā)學生學習興趣，更要與學生思維習慣相結(jié)合，遵從學生學習規(guī)律，提出的問題要有一定的層次遞進，使學生能夠保持一定的自信，逐步感受到化學的魅力所在;要有適度性，不能把問題設(shè)置的過難或是過于簡單，要在學生的知識水平基礎(chǔ)上進行合理的問題創(chuàng)設(shè)。當然，針對一些較為復雜的問題，需要耗費的時間、精力、資源都較多，想要在課堂有限的時間內(nèi)將其全部展示給學生，基本上是不可能的。這就要求教師要對化學課本及相關(guān)知識掌握的足夠詳細，在此基礎(chǔ)上給學生合理安排教學活動。對于一些較難或是較為復雜的問題，教師應(yīng)當有足夠的耐心，在學生遇到問題的時候及時給予解答，或是引用多媒體的幫助，讓學生通過對化學現(xiàn)實中難以觀看到的化學現(xiàn)象有一個更加生動形象的記憶，并讓學生進行觀察、記錄、分析、思考，根據(jù)已知現(xiàn)象找出自己的問題，通過已學知識進行解答，針對一些自己無法解出的問題，除了積極尋求教師的幫助之外，還可以自行建立學習小組，將自己的問題在小組中進行交流，結(jié)合他人的學習經(jīng)驗進行分析，最終小組內(nèi)得出結(jié)論。以此讓學生通過現(xiàn)象自己提出問題，能夠極大激發(fā)學生學習興趣，促使其始終保持對化學的求知欲望。

二、 設(shè)置化學探究問題，加強學生合作意識

問題化教學的核心是讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自身對化學理論及實驗的觀察，提出疑問進行探究。因此，建立化學合作探究學習小組是最為適合的方式。教師針對教材的要求和學生的實際情況，可以將班級學生分成若干學習小組，每個小組由基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)較差的學生交替組成，并分別給他們制定不同的探究任務(wù)，讓其通過各種化學工具的使用對已知信息進行分析、處理，深入加工，以此得到新的信息。在此過程中，教師應(yīng)當著力于發(fā)散學生的思維，使其能夠獨立完成分配任務(wù)，獲得自主解決問題的能力，并通過小組間的合作交流，讓其進行思維上的互換和溝通，促進整個課堂沉浸在互動的氛圍中，以討論的方式促進學生之間相互合作學習。在集體合作中，能夠鍛煉學生一定的集體責任感、榮譽感和領(lǐng)導意識，更能加強學生之間的交流互動，增強學生與人交往的能力和合作意識。除此之外，對于課堂的引導者——教師而言，也應(yīng)當積極參與到課堂探究學習活動中，對學生進行及時的監(jiān)督和指導，針對學生的表現(xiàn)也應(yīng)當及時做出評價和反饋，指明學生的學習方向，防止學生在自主探究的過程中偏離主題。對于學生的回答，教師也應(yīng)當積極做出評價，要多以鼓勵和贊揚的口吻，激勵學生學習信心，使其能夠獲得成功的體驗，始終保持積極的態(tài)度和熱情。而面對學生的一些方向上的錯誤，教師則需要及時指出糾正，讓學生能夠充分認識到自身仍然存在的問題，避免過分沉溺于成功，忘了自身的短板。如此，不僅能夠有效提升學生的探究意識，更能拉近學生與教師之間的距離，有利于構(gòu)建教師和學生之間的良性關(guān)系。

三、 結(jié)合學生實際情況，尊重學生主體差異

由于學生自身接受能力有所差異，其能夠接受的知識范圍也有所區(qū)別。在初中化學課堂教學中，教師應(yīng)當結(jié)合每個學生的實際情況，對問題的創(chuàng)建進行合理設(shè)計。在提問中，教師不能只向成績較好的學生提問，對成績暫時落后的學生教師也應(yīng)當給予關(guān)注，給他們提出一些較為簡單的問題，增強課堂互動。否則，不僅會直接影響到教學的效果，還會打擊成績較差的學生的學習積極性，使其對教師產(chǎn)生一定的逆反心理。在問題化教學情境中，教師應(yīng)當積極調(diào)動每個學生的積極性，使其能夠主動地參與到課堂互動氛圍中，針對學習較差的學生，教師還可以在課下成立專門的輔導小組，對其進行額外訓練，或是讓成績較好的學生帶著他們一起學習，以此縮小學生之間的差距，并使其在相互交流的過程中培養(yǎng)出團隊情感，拉近學生之間的距離，促使學生能夠在一個積極健康的環(huán)境下學習、成長。

四、 小結(jié)

總而言之，在初中化學課堂教學中，教師應(yīng)當充分利用問題化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，進一步推進素質(zhì)教育實施，保證學生能夠積極主動地參與到教師制定的課堂活動中。并不斷發(fā)展學生思維，使其不拘泥于已有的答案，對問題能夠有自己的看法和見解，并能大膽表達自己的想法，與他人進行良性互動和競爭，不斷提升學習效率。

參考文獻：

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