高中化學(xué)課堂互動的引導(dǎo)策略與案例研究

竇友誼

摘 要： 隨著新課程的改革，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式在不斷改變，互動教學(xué)策略應(yīng)運而生。作為高中化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，必須要意識到互動教學(xué)的重要性，既可以加強師生之間、學(xué)生之間的互動，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。本文仔細分析高中化學(xué)課堂互動的引導(dǎo)策略與案例研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);課堂互動;引導(dǎo)策略;案例研究

相對于其他的學(xué)科，高中化學(xué)是一門抽象的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。若教師只是采用傳統(tǒng)的說教式方法，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。然而如果教師進行課堂互動，對師生都會產(chǎn)生積極的影響，不僅保證教學(xué)質(zhì)量，而且能切實提升學(xué)生化學(xué)成績。因此，教師要根據(jù)實際情況，有效運用課堂互動策略。

一、 當(dāng)前高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查

（一） 分析學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教學(xué)形式。當(dāng)前，我國高中學(xué)生熱衷的化學(xué)課堂教學(xué)形式的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過46.93%的學(xué)生選擇教學(xué)互動，26.65%的學(xué)生選擇以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，17.62%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，8.80%的學(xué)生持有無所謂的觀點。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因有以下幾個方面：其一，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力存在差異;其二，學(xué)生主動參與教學(xué)活動的熱情愈來愈高;其三，各高中辦學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式各不相同?；訉W(xué)習(xí)無法形成大規(guī)模的效應(yīng)。但是總體來看，學(xué)生還是傾向于師生互動學(xué)習(xí)。

（二） 化學(xué)課堂上學(xué)生的互動交流意見分析

按照上圖調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在化學(xué)課堂中互動交流的意愿主要體現(xiàn)在以下幾個特點：第一，超過70%的學(xué)生喜歡化學(xué)，主觀上積極參與互動交流;第二，大多數(shù)學(xué)生對自己在互動中的表現(xiàn)表示出較強的憂慮，擔(dān)心教師和同學(xué)給出的評價，激化矛盾心理。

（三） 化學(xué)課堂教學(xué)中教師的分析。教學(xué)觀念，大多數(shù)教師的教學(xué)更注重的是專業(yè)系統(tǒng)理論教學(xué)，從課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)工作經(jīng)驗，組織課堂教學(xué)。缺乏主動了解學(xué)生的實際情況，設(shè)計課堂教學(xué)，造成了教師掌控整個過程，學(xué)生只是被動地接受知識教學(xué)狀況。使得有些課堂互動只是形式主義，課堂有效問題設(shè)置的少，缺乏較高的互動價值。

二、 高中化學(xué)課堂教學(xué)的具體互動策略

著名的教育家劉國正曾經(jīng)說過“教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生積極性。教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走，教師得心應(yīng)手、學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融?！敝挥羞@種有良好的互動才可以縮短師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)師生在認(rèn)知和情感方面的交流。

（一） 采取類比教學(xué)策略?，F(xiàn)代教學(xué)理論中提出教學(xué)是由教師組織安排學(xué)生進行有計劃的學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)不是教而是學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生布置任務(wù)和創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以跟著教師提出的問題走，鼓勵學(xué)生嘗試解決教師提出的問題，互相討論，主動提出質(zhì)疑。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，主動研究、學(xué)習(xí)最新教材的思想內(nèi)容，樹立“以人為本”的教學(xué)觀，從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生可以掌握研究問題的有效方法。比如：學(xué)習(xí)“苯酚酸性強弱”的時候，教師可以有意設(shè)置問題陷阱，使學(xué)生之間形成認(rèn)知沖突。教師可以提出這樣的問題“如果已經(jīng)知道苯酚與碳酸之間的酸性關(guān)系：H2CO3>C6H5OH>HCO -3?！边@時，教師可以請學(xué)生在黑板上寫出在苯酚鈉溶液中加入CO2的化學(xué)方程式。學(xué)生甲寫出“2C6H5ONa+CO2（少量）+H2O→2C6H5OH+Na2CO3;C6H5ONa+CO2（少量）+H2O→C6H5OH+NaHCO3”;學(xué)生乙寫出“C6H5ONa+CO2+H2O→C6H5OH+NaHCO3”。面對這種情況，臺下座位上的學(xué)生已經(jīng)議論紛紛，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。作為教師，可以將各自持有不同觀點的學(xué)生劃分成兩個小組，要求相互之間進行討論，并且提出自己的理由。討論結(jié)束后，由教師做出總結(jié)“兩位學(xué)生都已經(jīng)熟悉掌握強酸制弱酸的原理，但是學(xué)生乙思考較為全面?！币虼耍ㄟ^這樣的教學(xué)方式，有助于加強課堂上的互動，加深教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

（二） 采取競爭教學(xué)策略。建構(gòu)主義理論中提出學(xué)生是知識發(fā)生的探究者，不是被動的信息接收者，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體。在高中化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生要共同構(gòu)建知識，有助于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，豐富自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供探究知識的空間?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師可以結(jié)合化學(xué)實驗的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解元素金屬性與非金屬性相關(guān)知識點時，將學(xué)生分成兩組分別研究金屬性、非金屬性的變化規(guī)律以及金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù);同學(xué)們熱情高漲，組內(nèi)同學(xué)間相互合作，查資料，做實驗小心求證;兩組之間相互競爭你追我趕絕不服輸。最終通過組別之間的相互競爭使得同學(xué)們分析和解決問題的能力進一步加強，對該部分的知識理解得更加透徹，參與競爭共同進步。實踐表明，適當(dāng)?shù)牧夹愿偁幙梢蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)上進心，讓學(xué)生自動進入到互動課堂教學(xué)中，從而打破沉悶的課堂教學(xué)氣氛。

三、 結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能一味地堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生的實際需求，從學(xué)生生理和心理情況出發(fā)，采取課堂互動教學(xué)策略。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要合理運用互動教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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