小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探析

蔡旭

摘 要： 論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，充分說(shuō)明了思維在學(xué)習(xí)中對(duì)人們的重要作用。當(dāng)今社會(huì)提倡的素質(zhì)教育，因而在課堂上不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要著重關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是接受啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，外力的引導(dǎo)對(duì)其思維的形成和發(fā)展十分重要。放在數(shù)學(xué)中來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念;革新教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新;同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合能力。本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探析”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;情境創(chuàng)設(shè)

思維即針對(duì)具體事物的分析、對(duì)比、綜合、概括、集體化和系統(tǒng)化等一系列的過(guò)程。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，在課堂中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是教學(xué)方法上的革新，能夠有效提升課堂講課效率，教師通過(guò)生動(dòng)形象的問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，樹(shù)立正確教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為只要將課本上的知識(shí)和對(duì)應(yīng)的解題方法傳授給學(xué)生即可，沒(méi)有考慮到思維能力的重要性。眾所周知，學(xué)生對(duì)教師具有崇拜心理，教師的教學(xué)觀念將會(huì)直接影響到學(xué)生的思維能力和發(fā)展方向，若是教師在教學(xué)中沒(méi)有使用到正確的教學(xué)方法和思想，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)沒(méi)有自己的思路，只能一味模仿教師的解題方法，最終導(dǎo)致其自主思考能力下降。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色的重要性，自己的教學(xué)任務(wù)不僅僅是書(shū)本的知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力去解決對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以使用比較的思維方式，給予學(xué)生可以對(duì)比的案例，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)單位換算的時(shí)候，教師可以先將10毫米～1厘米，10厘米～1分米，10分米～1米在黑板上縱向排列對(duì)齊寫(xiě)出，并讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察，比較這些數(shù)字之間的變化規(guī)律，讓學(xué)生相互討論，最終得出結(jié)論，從而知道單位之間的倍數(shù)關(guān)系，并完成類似的單位換算習(xí)題。總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引用這種比較的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的通用方法，從而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的探討，使其能夠用已學(xué)的知識(shí)迅速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、 設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程具有直觀性，往往是與一些實(shí)際生活中存在的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而在腦海中形成強(qiáng)烈而深刻的印象，而在課本的習(xí)題設(shè)置上，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目的內(nèi)容都是與日常生活中的場(chǎng)景息息相關(guān)，這樣能夠有效提升學(xué)生的接收能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其對(duì)抽象事物的理解能力較弱，必須要建立在直觀事物的基礎(chǔ)上才能理解一些較為抽象的概念。另外很多小學(xué)生自制力都較差，在課堂上容易分身，集中思想進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新鮮的事物接受能力也較為薄弱，若是教師在一堂課中給學(xué)生灌輸過(guò)多的理論知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到頭疼，難以消化，課堂效果很差，久而久之，不僅會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在思考問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)比較單一固定，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)尋求有效解決方式，在教學(xué)中設(shè)定問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。比如教師可以在課堂上設(shè)定一個(gè)生活中的情境，讓學(xué)生融入情境，參與其中，通過(guò)自己的觀察、分析和探討，通過(guò)游戲的形式發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使其能夠帶著好奇心和求知欲望去學(xué)習(xí)，始終保持著求知的熱情，快速培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)“總分”概念的時(shí)候，如果單從其概念和含義上來(lái)講，是比較難理解的，但若是拿學(xué)生平時(shí)喜歡吃的糖果做比喻，告訴學(xué)生現(xiàn)在老師這里有一些糖果要分給大家，每個(gè)小朋友都可以分到5個(gè)糖果，班級(jí)中一共有10名同學(xué)，那么老師一共有多少顆糖果呢？看看誰(shuí)能夠最快算出。學(xué)生在得到教師的訊息之后，利用所學(xué)的加法，得到一共有50顆糖果。這樣一來(lái)，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成具體的表現(xiàn)形式，學(xué)生就能很容易的掌握“總分”的相關(guān)概念和基本的計(jì)算方法，并且也能打破學(xué)生單一的思維方式，使其頭腦能夠更加靈活，懂的變通，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指明日后學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生能夠在小學(xué)期間健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，語(yǔ)言和思維之間存在著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言及思維的外在表現(xiàn)，思維即語(yǔ)言的內(nèi)在體現(xiàn)，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢哉f(shuō)很多思維的發(fā)展都是通過(guò)語(yǔ)言的表述進(jìn)行突破和飛躍的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力的重要性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先，教師本身要注意自己的語(yǔ)言使用規(guī)范，在講課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意使用更為生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維，使其思維能夠在課堂上始終跟著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，注意力集中。其次，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和平臺(tái)去展示自己，大膽表露自己的想法，并在不斷地練習(xí)和鍛煉中，能夠用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言完整地表述自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷摩擦，獲取更多創(chuàng)新的想法。最后，在整個(gè)教育中，教師無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方法，都要有一定的目的性和計(jì)劃性，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表露自己的想法，在階段學(xué)習(xí)中不斷提升自身學(xué)習(xí)能力和思維能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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