論初中美術核心素養培養策略

摘要：新課改對于初中美術教學也提出了新要求，它指出作為教師，應重視核心素養的養成教育在美術教學中的體現。對于美術這門靠視覺而存活的語言藝術來說，如何在教學中更好地體現核心素養，很多教師存在一定的認知偏差。那么，本文就新形勢下的美術教學工作來展開，通過觀念轉變、情境創設、問題探究、技能運用等方式來實現其核心素養的積淀和形

成。

關鍵詞：初中生 美術；核心素養；教學策略

在追求“減負增效”的素質教育背景下，初中美術教學也重新被提升到重要的高度，成為正常教學的一部分。在美術教學中，教師往往對學生的審美觀念進行培養的同時，還使學生的觀察能力、創新能力及動手實踐能力得到鍛煉。

一、 創設問題情境，激活學生的探究欲

和所有的教學一樣，繪畫教學也要激發學生的探究欲，通過設置特定的教學情景和問題情境，從而引發學生的好奇心。這就要求美術教師，要打破傳統的教學觀，照顧和尊重學生的主體性，通過多媒體呈現的教學情境，來創設適合的學習氛圍，激發學生好奇與探究。并在圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個維度方面激發學生的創作潛能。

以人美版七年級上冊《漫畫》一課為例，教師可以通過網絡資料來展示，讓學生去認識漫畫的特點，并分組討論漫畫的社會價值及漫畫的分類。然后通過問題情境的設置，讓學生選出圖中的漫畫，推導出漫畫作品的繪制方法和表現方法分別是什么。通過這種教學引導，讓學生習得這種主動探究式的學習方法，在探究過程中自然的就會鍛煉他們核心素養的養成。

此外，在教學設計所創設的情境中，教師應該遵循這一種體驗式教學法，在其體驗過程中特別關注和強調學生審美素養和情感體驗的積累，進而通過這種強化，來發展學生的“核心素養”。

二、 美術知識與技能的獲得

真正的美術課堂教學不是單純的教會學生畫畫，而是要通過繪畫這個工具，帶給學生切實思維變化的審美素養和人文素養積淀，如審美判斷能力和評述能力，造型表現能力和美術體驗、創造能力和創新意識、綜合解決問題和聯想能力、知覺經驗和審美敏悟能力等。

（一） 審美判斷能力和評述能力

通過對于中外美術史上杰出美術家的分析，引導學生去關注他們創作的思想、情感和藝術創新，培養學生可以從多視角、全方位去欣賞作品的能力，以及通過對作品的評述，更好的認識、分析與解讀經典。從而讓初中生在美術學習中更有效的提升自己的審美判斷能力和評述能力。

（二） 造型表現能力和美術體驗

教師通過美術教學，讓學生習得的能力中最基本的還是造型表現力，以及自身美術體驗方面的不同獲得。因此，這就要求，教師在課堂通過美術活動、繪畫示范等多種教學手段，讓學生能夠對于繪畫技能中的基本方法、基本技能和繪畫基本功通過畫畫練習做到基本掌握。

（三） 創造能力和創新意識

美術教學應該發揮與生活緊密聯系，讓學生了解并掌握設計和創意的基本知識，善于從生活中尋找創作的素材和靈感來源，比如，在進行臨摹前，先通過草圖來進行創意和思考，從而增加學生的動手參與和體驗，由此進一步提升了初中生的創造能力和創新意識。

（四） 綜合解決問題和聯想能力

美術教學也可以打破學科知識的壁壘，從而可以將美術與社會文化、科學技術、自然環境、音樂戲劇整合到一起。在這種合作、開放、民主的氛圍中，以多種方式進行跨學科的嘗試和設計，讓學生增加實際解決問題的綜合能力和聯想能力。

（五） 知覺經驗和審美敏悟能力

審美與知覺，往往是藝術創作的核心，學會審美也是生活的一部分。因此，在初中教學中教師應創設有利的條件，讓學生進行戶外寫生、攝影等活動，從而發展他們對美的知覺，以及審美敏悟能力。

三、 評價標準與實施方法的選擇

教學評價是教學的重要環節，在初中生的繪畫教學中同樣不可或缺。它對于判斷學生的學習效果具有非常重要的作用。作為初中美術教師，我們應重視并體現評價的針對性與客觀性，無論是從發展性評價層面、過程性評價層面，還是說從表現性評價層面，都要以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一。

（一） 初中美術的發展性教學評價

就初中美術學習的發展性評價而言，教師要在教學過程中，用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價，多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段。

（二） 初中美術的過程性教學評價

過程性評價，注重教學和學習的過程，不做最后的結論，而是通過反映學習過程中的情況，來促使學生更好地學習和反思，如在對學生美術作業的評價中，教師可以引導自評、互評的同時，再結合教師評價來最終反映過程中的問題，從而肯定學生的進步，找到不足，克服弱點等。

（三） 初中美術的表現性教學評價

與前兩者不同，表現性教學評價在美術教學中是指讓學生通過完成一幅作品，最終來評價學生的學習情況，從某種意義上來講，它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，是一種對學生能力更為直接的評判方式。

第三種情況一般出現在升學考試的情況下，通常情況下，在美術教學過程中，教師應選擇采用前兩種的教學評價方式，以更好地體現美術教學中的“核心素養”，這種評價方式可以將學生的美術思維方法發揮得淋漓盡致。

總而言之，在初中美術教學中，我們教師一定要找到最適合的教學方式和評價方式，注重能力即核心素養的養成。只有這樣才能真正發揮教學的功效，減負增效，以實現初中生的素質教育，在知識學習和能力培養方面更好的通過圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個層面來實現核心素養的養成教學。讓每個學生都能盡快達到教學設計初衷，實現教學目標。

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作者簡介：陳永臻，河南省濮陽市濮陽縣中小學教研室。endprint