翻轉課堂——提升課堂效率的“加速器”

摘 要：一直以來，探尋提升課堂教學效率的方法始終是每一位教師努力的方向。隨著教育信息化時代的到來，翻轉課堂不僅為培養學生自主學習能力搭建了全新的平臺，還為教師提升課堂教學效率帶來了勃勃的生機。信息技術是高中階段的一門重要課程，翻轉課堂是提升高中信息技術課堂教學效率的“加速器”。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述翻轉課堂在高中信息技術教學中的運用。

關鍵詞：翻轉課堂；高中信息技術；教育運用

翻轉課堂，又叫反轉課堂，之所以稱之為翻轉課堂是因為它是對傳統課堂的顛覆。在傳統課堂中，教師主要在課堂上引領學生學習新內容，在課后復習鞏固升華知識；而在翻轉課堂中卻恰恰相反，教師指引學生主要在課前利用各種信息技術手段學習新內容，在課堂中則主要引領學生復習鞏固升華知識。翻轉課堂的有效運用不僅可以提升學生的自主學習能力，還可以更進一步地引領學生在課堂中升華知識，提升學生的學習效果。在翻轉課堂運用過程中，微課是必不可少的。微課，簡單來說，就是內容微、用時微。內容微，即微課是指緊緊圍繞某一知識點進行詳細講解的一段流媒體視頻。用時微，即通常情況下，微課用時只有5～10分鐘。在翻轉課堂中，學生主要是依靠微課進行課前自主學習的。因此，微課在翻轉課堂中有著至關重要的作用。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述翻轉課堂在高中信息技術教學中的運用。

一、 運用翻轉課堂，讓學生課前盡力學習新課

在翻轉課堂中，學習新內容的環節被翻轉到了課前。讓學生在課前扎實有效地學習新內容是確保翻轉課堂順利實施的必要前提。學生在課前扎實有效地學習新內容仍然離不開教師的正確引領。微課正是教師引領學生課前學習新內容的重要媒介。因此，在高中信息技術教學過程中，教師必須要在充分挖掘教材教學內容的基礎上，精心制作微課視頻，讓學生在課前有效利用微課視頻盡力學習新課內容。

例如在引領學生學習《文字及其處理技術》這部分內容的時候，筆者就巧妙運用了翻轉課堂。具體過程如下：首先，筆者在課前根據教學內容精心制作了兩段微課視頻。一段微課視頻主要以講解的形式向學生展現了漢字來源的多樣性及其實際意義；另外一段微課視頻主要結合實例讓學生詳細了解到了漢字編碼的過程。然后，在課前，筆者將這兩段微課視頻分享到了班級空間之中。學生通過觀看微課視頻了解到：東漢許慎在他的《說文解字》里總結了前人造字經驗，提出了“六書”的說法。本課將主要學習其中的四種造字法，即象形、指事、會意和形聲。此外，學生還利用另一段微課視頻詳細了解并清晰地梳理出了漢字的編碼過程。

在教師精心制作的微課視頻的引領下，學生盡力學習新課內容，為高中信息技術教學中翻轉課堂的順利實施奠定了堅實的基礎。

二、 運用翻轉課堂，讓學生課中全力突破難點

在傳統課堂教學中，教師在課堂中既要引領學生夯實基礎，又要指導學生突破難點。在有限的課堂教學時間內，既要夯實基礎，又要突破難點，教師總是感覺到力不從心。而在翻轉課堂中，夯基固本這一任務已經讓學生在課前通過自主學習順利完成了，所以在課堂中，教師就有充足的時間來引領學生全力突破課堂教學難點了。基于此，在高中信息技術教學過程中，教師要運用翻轉課堂，讓學生在課中通過合作交流、互相學習等方式全力突破課堂教學的難點。

例如在教學“文本的結構化和形象化”這部分內容的時候，筆者也運用了翻轉課堂。首先，筆者在深入挖掘教材教學內容的基礎上，確定了本課的教學重點和教學難點。本課教學重點是文本信息的結構化和形象化表達；本課的教學難點是結構化表達信息的適用范圍和形象化表達信息的適用范圍。然后，根據教學重點，筆者制作了一段微課視頻。通過讓學生在課前觀看這段微課視頻，學生透徹理解了文本信息的結構化和形象化表達。最后，在課堂中，筆者通過引領學生深入討論交流，富有成效地突破了本課的教學難點，即讓學生清晰地了解了結構化表達信息的適用范圍和形象化表達信息的適用范圍。

在教師的步步引領下，學生暢所欲言、各抒己見，各種意見與想法相互碰撞、彼此交融。與此同時，在別開生面的討論交流過程中，課堂教學的難點也在不知不覺中被有效突破了。

三、 運用翻轉課堂，讓學生課后竭力內化知識

在傳統課堂教學中，學生在課后需要集中精力復習鞏固基礎知識。如此一來，學生對知識的理解仍然是淺層次的。而在翻轉課堂中，基礎知識已經在課堂中通過學生的自主學習得到了有效的鞏固，因此，在課后，學生需要做的就是不斷內化這些知識。這樣一來，學生對知識的理解才是深層次的。基于此，在高中信息技術教學過程中，教師要在全面了解學生課堂實際學習狀況的基礎上，運用翻轉課堂讓學生在課后竭力內化知識，全面提升學習效果。

例如在學習“信息的編程加工”這部分內容的時候，筆者就運用了翻轉課堂，讓學生在課后竭力內化相關知識。在課前學生已經利用微課視頻詳細了解了編程的主要過程。在課中，學生在教師的引領下，親自體驗到了程序設計的過程以及程序設計的獨特魅力。在課后，為了進一步激發學生設計程序的興趣，增強學生的成就感，筆者設計了一項課后作業，即讓學生設計一個對校運會100米決賽項目成績進行輸入和排序的程序。

在翻轉課堂中，教師潛心設計的課后作業，不再是簡單督促學生鞏固基礎，而是引領學生內化知識，讓學生真正實現學以致用的目的。

綜上所述，在高中信息技術翻轉課堂中，通過教師在深入挖掘教材教學內容的基礎上，精心制作簡短實用的微課視頻，可以讓學生在課前利用微課視頻盡力學習新課；通過教師在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，精心設計別開生面的教學活動，可以讓學生在課中參與教學活動全力突破難點；通過教師在全面了解學生課堂實際表現的基礎上，精心設計主題鮮明的課后作業，可以讓學生在課后通過完成作業竭力內化知識。總而言之，教師要在高中信息技術教學過程中合理運用翻轉課堂，讓翻轉課堂成為提升高中信息技術課堂教學效率的“加速器”。

參考文獻：

[1]江海紅.翻轉課堂在高中信息技術教學中的運用研究[J].未來英才，2017（10）：31.

[2]譚波.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究[J].四川師范大學學報，2016（12）：78.

作者簡介：文衍龍，西藏昌都市教育局。endprint