高中物理實驗教學情境創設實踐研究

摘要：在應試教育的思維影響下，教師過度地培養學生解題能力淡化實際問題的解決，當學生面對陌生的題目，或者遺忘問題的時候，通常很無奈，不能靈活地運用所學的知識去解決問題。本文就我國高中物理教學現狀進行分析；并指出高中物理實驗教學情境創設原則，進而提出教學中情境創設的辦法。

關鍵詞：高中；物理；實驗教學；情境創設；實踐

一、 我國高中物理教學現狀

在我國大多數的學校，物理教學方式依然很落后，教學方式單一。教師照著課本講課，連公式都是教師講得清清楚楚，但是沒有變通，而且要求做的實驗也是由教師來演示，學生缺少動手的機會，這樣的方式會讓有興趣做實驗的學生久而久之失去熱情，對物理失去學習的興趣。學生在學習過程中體驗豐富的物理現象和事實的機會比較少，缺少探索過程，對知識難以形成充分認識，而物理這門課程恰恰是需要動手實驗跟理論相結合的，僅僅是課本上的定義、公式和試卷上的習題對于許多學生來說會很枯燥，因而教師需要改變現有的教學方法，提高學生的學習欲望。

學生在學習物理基礎知識的過程中，少不了需要去探索，而探索就需要實驗，實驗過程中產生的興趣與熱情是教師照著課本教學的許多倍，所以增加創新性和實踐能力可以促進學生的主觀能動性，為往后習慣性科學觀和發展觀打下結實的基礎。新課程標準下，教師應該改變教學方法，提升教學質量，在課堂上除了要講得生動外，還要將學生的動手能力培養起來，讓學生多做些實驗，充分理解理論與實踐，這樣才是真正的學習，通過這樣主動學習形成正確的價值觀，進而去掉教師只注重學生會不會做題，能不能在考試中取得高分，對學生在學習過程中物理思維和能力的培養不去關注。

教師的任務就是將公式、定理教給學生，然后讓學生運用這些公式、定理解答題目，讓學生通過考試，卻沒有辦法培養學生的物理思維，對于學生今后的求學之路非常不利。特別在于大多數學校，對物理重視度不夠，教師基本都是照本宣科，真正做實驗少，永遠做不完的試卷習題，填鴨式教學會使學生缺少動手能力，什么都靠死記硬背，這樣的教學會使學生沒有學習的欲望。

二、 教學中情境創設方案

高中學生普遍感到物理“枯燥難學”，原因之一就是教師只教導課本上的知識，學生難以理解，缺少相應的實驗，這樣學生只是學到皮毛，沒有將知識與理論相結合，達不到學習的目的。因此，物理的教學方式要改革，需要情境創設的多方面相結合。

1. 針對性

情境創設，就是教師創設與實驗課題相關的情境，學生參與進來，做到教師帶動學生，形成課堂互動，教師只是引導、組織，學生理解并動手實驗才是提高興趣的前提與基礎，情境創設的好壞是直接影響其教學構建的成效，不但要按照教學內容進行情境創設，還要立足于教學創新概念。教師在實驗過程中要有針對性，指出重點，培養自主能力，并鼓勵學生去創新。

2. 啟發性

學習是不斷積累與創新的，學生可以運用已有的認知結構去辨別，理解新知識，增加自己的經驗，從而改變自己的認知結構的過程。而利用實驗來讓自己有所啟發是實驗的最終目的，這樣既符合學生的認知，也提高了對分析問題與解決問題的能力，對于新知識產生疑問，想知道“為什么”“怎么證明”，學生帶著疑問，才會熱衷于參加同學之間或者與老師之間的探究，進行思維上的碰撞和交流，同時在實驗中講解重點，增強學生的理解，不再是填鴨式教學，培養學生的抽象思維。更重要的是能夠讓學生迅速進入課堂角色，對于知識的了解更為透徹，考試自然不是難題。

3. 趣味性

無論在任何學科任何階段的教學中，能夠引起學生的興趣的教學都是最高效率的，我國的“填鴨式”教學模式讓學生感覺不到任何樂趣，自然也就提不起任何學習興趣，興趣是學生在進行探究的原動力，因此在物理教學的情景創設中，趣味性也是相當重要，只有情境創設富有吸引力，學生才會愿意參與其中且樂在其中，配合教師進行教學，不然僅憑教師單方面的努力，很難做好教學工作。

因而改變枯燥單一的教學是教師最迫切的，趣味教學慢慢地成為一種趨勢，它可以使學生對物理更感興趣，接受能力更加強，在學習與實驗中才能找到未來發展方向，這才是學生喜歡的教學方式。

4. 多媒體在情境創設中的運用

情境創設的要點就是把抽象的物理變得簡單化，讓復雜的公式變得生動化，這樣可以讓缺乏想象力和創造力的學生，學習高中物理，不再束手無策。所以教師在教學中，處理教授學生知識，更多的應該利用實驗教學情境去讓學生進行理論推理與理解，還應該借助多媒體教學的方法幫助學生更好地理解知識難點，有條件的話還可以把實驗教學與多媒體結合在一起，同時進行。相關的研究表明，在教學中運用多媒體，學生的注意力能夠比單純的講授教學集中更長的時間，如：在講授原子核時用多媒體技術播放電子繞核的運動軌跡及其情況。將抽象的概念進行形象化，獎真理直觀地揭示表現在學生面前，學生的印象自然就會更深刻，對于知識的理解程度也就自然更深。

三、 結語

綜合上述，高中物理實驗教學情境設置與改革需要結合具體情況，讓學生在實驗與課堂中找到屬于自己學習的重點與方向，教師是學生學習過程中的引導者，讓每一次實驗教學學習中學到的物理知識學以致用并創建一個很好的解決方法的慣性思維，這才是學習高中物理實驗的真正目的。

參考文獻：

[1]陳一垠.高中物理教學情境創設的觀察研究[D].南京師范大學，2015.

[2]張海濤.高中物理教學中問題情境創設研究[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：

楊欣，安徽省亳州市渦陽縣第一中學。endprint