試論情景的創設在初中音樂教學的功用

摘要：情景創設，是一種新型的教育教學方法。音樂老師在初中音樂教學中，如何創設適合學生教學內容的情景模式，把枯燥煩瑣的課件內容予以生活環境情景化，使學生在創設的情景環境中愉悅地接受和學習現代科學文化知識，從而達到掌握所學知識的目的，情景教育教學模式可起到事半功倍的良好效果。

關鍵詞：試論；情景創設；初中；音樂教學；功用

一、 前言

音樂教育教學，是我國基礎教育德智體美勞教育教學的一項重要內容。創設適合初中音樂教育教學的音樂情景模式，采用音樂愛心導趣、動人音樂創造故事引趣、音樂詩畫孕趣、音樂演唱激趣，結合多媒體現代化教學，創設愉快歡樂的音樂教學情景。充分激發和引導初中學生對音樂的學習潛能和學習興趣。本文對情景創設在初中音樂教學中的功用作粗淺的探析，以期對初中音樂教育教學提供借鑒。

二、 當代初中生對音樂學習的態度

對初中生進行音樂教育教學，使學生通過對音樂課件內容的學習，更好地掌握音樂知識，學會對音樂的鑒別和欣賞。感受音樂的節奏和音樂的情懷，加深對音樂以及音樂知識的認知和理解。

通過對音樂的一系列學習，能較好地提高初中生的記憶功能，陶冶學生的情操，為將來更好地服務于社會發揮自己的音樂特長。由于我國實行的是應試教育，不少初中學生對初中音樂教育不感興趣，在學習上抱著可有可無的心態，使初中音樂教育失去了教育初衷和音樂教育的意義。

（一） 音樂教師教育教學觀念狹獈

由于應試教育在我國的長期存在，導致部分音樂教師教育教學思想觀念狹獈，錯誤地認為音樂科目是“雜課”和次要教學科目。不參加升學考試，也沒有必要花太多的心思和精力去教學。

即使自己投入了精力去教學，音樂成績也無法顯示出來，自己也不會受到任何獎勵。所以，只要按一般的教學程序進行授課教學就可以了。至于學生是否學到多少音樂知識，一概與老師無關。教師有這樣的教學心態，學生在教師這種教學思想的影響下，自然對音樂學習可有可無，無所謂了。

（二） 學生對音樂科目學習的目的不明確

音樂學習其實是一種興趣和特長愛好的學習。彰顯德智體美勞全面發展的教育教學方針。音樂考試不參加升學計分。在應試教育的壓力下，學生普遍主攻參加升學考試學習的科目。對音樂一類不參加升學考試計分的學科則無明確的學習目的，甚至無心上課和學習。

（三） 傳統音樂教育教學方法滯后，未能使學生對音樂學習產生興趣

傳統上的中學音樂教學法，采取呆板和千篇一律的教學手段。老師教一句，學生跟著學唱一句。經過多次重復的腔調，把一首歌連貫起來慢慢地學會。一些聲樂知識，老師也只有走馬觀花地在講臺上敘述教學，學生只有被動機械地接受灌輸。

三、 創設情景音樂教育教學的意義

針對傳統音樂教育教學手段的滯后，情景教育教學模式應運而生。它徹底打破以教師為教學主體，學生為被動接受體的教學方法，創設接近于學生生活的情景教育模式。把初中音樂教學生活情景化，使得傳統教育方法中，生硬、枯燥、乏味的音樂課件內容充滿著音質美感和詩情畫意。

讓學生們在一時輕歌曼舞，一時歌聲激昂和歡快愉悅的情景之中自由地學習和理解音樂。并結合現代多媒體進行升級創意，把最有帶入感的教學情景奉獻給學生。充分激發學生對音樂學習的潛能和興趣。把音樂也當成自己學習的重要課程，促進德智體美勞全面平衡發展。

四、 音樂情景教學模式的創設方法

情景創設是指在音樂教學中，教師根據音樂教育教學課件內容的需要，創造并設置為落實教學目標所設定的適合初中學生學習的主體環境氣氛，通過教師創設特定情景意境，使學生逐步融入其中，并產生情感反應。教師通過情景的創設，用情景意境挖掘初中學生對音樂的學習潛能。激發學生對音樂的學習興趣。音樂情景的創設方法可依據音樂課件的教學內容和教學環境來創設與教學內容相符的情景模式。

（一） 通過語言藝術，創設音樂教學情景

教師的語言技能和語言感染力，在很大程度上決定著學生在音樂課程學習中的腦力勞動效率。老師的語言表達技能對學生起到傳道、授業、解惑、答疑的作用。教師應用自身語言的感召力，來巧妙地利用幽默詼諧的語言創設音樂教學情景。比如讓學生欣賞電影《少林寺》主題曲《牧羊曲》的時候，老師可充分地利用自己的語言藝術，深情地講述唐太宗——李世民初創皇業時與少林寺悠遠遙長而凄美慘涼的歷史故事。

結合現代多媒體教學，把少林寺遠古縹緲的鐘聲，林間的飛鳥，咩咩直叫的羊群，林間青青的坡草，沁人心肺的山泉，還有那感人情懷的愛情故事一一地展示在學生們的面前。使他們有身臨其境、置身其中的感覺。

（二） 利用光線創設音樂教學情景

利用光線創設音樂教學情景，烘托音樂教學氣氛，幫助學生感受音樂，準確地體驗音樂中的情感。這里以欣賞《燭光里的媽媽》為例，闡述用光線創設音樂教學情景。在欣賞《燭光里的媽媽》的時候，我們可以把教室的窗簾拉上，使教室光線變得昏暗。然后我們可以點上一支或幾支蠟燭。利用多媒體技術配合播放影像和視頻。顯示媽媽在搖曳的燭光映襯下蒼老憔悴，白發鬢霜的形象。通過老師的語言講解，學生逐漸融入意境，他們會自然而然地想起自己的媽媽……

（三） 用演示演唱創設音樂教學情景模式

音樂演唱是最直接和最好的情景模式。一支音樂，有很多演唱和表現形式。音樂老師可根據音樂的形式實施合唱、獨唱、齊唱等表演方式。通過多種形式的演唱演示，學生從心底里感受到音樂的情懷和音樂強大的感召力。

笛子和二胡是中國的傳統樂器。老師可以通過笛子演奏，讓初中學生感受中國傳統音樂和傳統樂器的魅力。還可用笛子和二胡分別創設潺潺流水、林中鳥鳴、萬馬奔騰和優雅輕帷的月夜美景。

總之，音樂情景模式的創設，應該以具體的音樂課件內容和教學教具搭配，達到以景創意，以意教學，以學為目的的新型教育教學方法。

五、 結語

創設音樂情景教育教學模式，建立有中國特色的中學音樂教育教學獨特體系，激勵中學生對音樂產生學習的興趣，是目前中學音樂教學的一個值得關注的課題。新課改把情景教學作為初中音樂教育教學的首選模式，突出和彰顯情景教學在初中音樂教學中的重要性和實用性。對初中音樂教育教學有積極重大的現實意義。

情景音樂教育教學模式的程序是：情景——意境——體驗——融合。它最大的亮點是教學活動從創設情景開始，把學生逐步引入創設的特定意境。學生在特定意境中自由地學習和交流音樂課件的學習內容。老師也是參與體驗的一分子。

在創設意境中，用演示和情景意境相吻合的方法解答學生提出的音樂知識問題。參與的過程即體驗的過程。通過情景意境演示、解惑答疑，使學生加深對音樂知識的認知和理解。在玩中學習，在樂中進步。

通過各種情景創設和在音樂課堂上的教學應用，充分顯示出情景創設在音樂教育教學中富有成效的功用。情景創設是解決音樂教學困惑的最有效手段，是現代化教育理念在音樂教育教學實踐中的最好體現。

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作者簡介：

繆瀅瀅，二級音樂教師，福建省福安市，溪潭中學。endprint