論“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

摘要：新課標對高中物理教學提出了更高要求，注重學生能力的培養，學生的學習能力對于學生的學習效果具有直接影響，因此在教學中，教師需要采取有效措施對學生的學習能力進行有效培養。“導學案”就是一種有效的教學模式，本文分析了“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：“導學案”教學模式；高中物理教學；應用

以往在物理教學中，學生都是處于被動的學習狀態，這極大地影響了學生的學習效率及效果。當前物理教學中，教師要改變學生的這種學習狀態，讓學生可以主動地去學習，“導學案”教學模式就可以實現這一點。物理是一門實踐性以及應用性較強的學科，高中階段的物理學習十分重要，因此更應該培養學生的自主學習能力，教師要有效地應用該教學模式，充分發揮出其作用，促進學生學習效果的提升，提高物理教學效果。

一、 “導學案”教學模式

其可以讓學生預知教學的目標，進而為他們的課前預習提供方向，讓學生的預習更有目的性，且在教學中能夠主動地和教師進行互動，進而在教學中對學生的自主學習能力以及綜合素質進行有效提高，為學生之后的學習生活的主動積極性以及創造性奠定基礎。

二、 “導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

（一） 課前出示學案，明確教學目標

教師在進行教學之前首先需要清楚教學目標，教師在使用“導學案”教學模式中需要清楚教學目標，之后用簡單的語言告訴學生教學目標，讓學生可以清楚這一章節知識中的難點以及重點，明確學習的方向。教師在上課之前就需要出示學案，讓學生可以結合學案展開自主學習，讓學生可以更有方向地學習，提高學生自主研究及學習的效率及效果。比如，在“質點參考系和坐標系”的教學過程中，教師要先有清楚的教學目標，要讓學生知道質點的條件以及概念，對其理想模型的特點以及作用進行了解；讓學生掌握參考系概念以及選擇原則，進而可以描述不同參考系中運動的物體；還需要讓學生學會應用坐標系。這些知識都是教學中的重點以及難點，讓學生在學習中有明確的方向，在學習中更有目的性，掌握預習的方向。

（二） 利用情境教學，導入新課內容

學生在預習完成之后，就可以對學習的目標以及這一章節的重點和難點有更加深入及清楚的了解。教師在教學中，在導入新課中教師需要做好課堂的組織者以及學習的引導者，在這一環節中，教師可以使用情景教學方式，通過創設情景教學，以此來調動以及激發學生的學習興趣，這樣可以讓學生更好地進行自主學習，發揮主觀能動性投入到學習中。通過創設教學情景，進行新課導入，可以引導學生更加深入地進行學習。比如，在“時間和位移”的教學中，這一教學中的目標就是讓學生可以了解以及學會一些物理量之間的區別，包括時間和時刻、矢量與標量、路程與位移，還有一些物理量的對應關系，如時刻、位置、時間、路程和位移，教師還要讓學生學會矢量和標量物理的意義。在清楚教學目標及方向之后，就可以結合教學內容創設相應的情境，比如，教師就可以拿學生的上、下課時間來舉例，如該節課是在9點開始，下課時間是9點45分，就上、下課時間讓學生回答都是哪個時刻、時間，讓學生可以更好地理解知識，學生會知道時刻以及時間的區別，時刻是某一瞬時，時間則是時刻的間隔，時刻在時間軸點上用點表示，而時間在時間軸上用線段來表示。在學習位移時，教師也可以采取這樣的教學方式，通過創設情境來進行教學，比如從上海到北京有三種不同的方式，讓學生去分析都是什么，之后教師可以結合多媒體教學，將位移的物理意義直觀地展示給學生，學生就可以直接、簡單地了解這一知識，更好地理解及利用。因此物體運動是從A點到B點，因此不管是以哪種軌跡進行運動，在位置變化上都是相同的，就可以得出位移的結論，即：一條有方向的線段AB可以用來表示位置變化。

（三） 加強課后復習

在教學中教師要按照循序漸進的順序進行，高中物理本身的知識點就比較有難度，學生在學習及理解過程中一定會遇到困難，因此，教師更需要注重學習的漸進性。通常教師在使用“導學案”時，需要認識到課后鞏固以及復習的作用，能夠讓學生發揮出他們的自主學習能力，讓他們可以更加深入地了解及掌握知識點。學生的記憶如果不及時地進行鞏固，那么對知識的記憶效果就會變差，因此，教師需要注意加強學生對學習知識的理解，另外，在學習很有難度的知識點時，教師也需要注重這一點，讓學生可以收獲更好的學習效果，減少學生的學習壓力。這樣可以提高學生的物理學習效率及效果，因此教師需要注重學生的課后鞏固復習，同時做好學生復習的監督，提高學生的復習效率和效果。

（四） 加強學生自主學習能力的訓練

教師需要了解，使用導學案的目的是為了能在短時間內將學生帶入到良好的學習狀態中，讓學生可以進行有計劃、有目的性的學習，以此來對學生的創造性思維進行培養和提升，逐漸提升學生的自主學習能力。學生在使用導學案學習時，需要結合教學需要，創設出有趣的教學場景，讓學生將注意力都集中在課堂上，能開展有目的性的思考及討論。教師在教學中可以對學生的創造性進行提升，讓學生進行探究學習，教師在一旁適當地給予學生指導，提高他們的探究效率和效果。例如，在學習庫侖定律公式時，有一些學生不能正確地理解其含義，教師就可以將庫侖定律在相應的條件支撐下相互結合，讓學生思考并且表達自己的想法，可以有效激發學生的學習興趣以及主觀能動性，讓學生在掌握定律時，還可以了解其重點，可以更好地應用知識。

三、 結束語

綜上所述，“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用具有積極促進作用，可以對學生的自主學習能力進行有效培養。學生的學習能力對學好物理也十分重要，因此，教師需要采取有效的措施，充分發揮出該教學模式的作用，提高學生的學習效率及效果，促進高中物理教學發展。

參考文獻：

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[2] 斯克良.運用學案導學促進自主學習——物理教學中運用學案導學法的實踐和思考[J].物理通報，2012，（02）：3-7.

作者簡介：

馮士方，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市送橋高級中學。endprint