微課程在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育的形式、方法也越來(lái)越趨于多樣化，微課程即是其中之一。基于此，本文試分析微課程在高中思想政治教育中的應(yīng)用，并給出具體的應(yīng)用方式，以期通過(guò)分析使微課程在后續(xù)的應(yīng)用中更加完善，更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：微課程；思想政治教學(xué)；課堂應(yīng)用

一、 前言

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課程的優(yōu)勢(shì)極為突出，其內(nèi)容精煉、清晰、可視，便于教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃擬定內(nèi)容、提煉重點(diǎn)、進(jìn)行講解，也便于學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容、理解吸收，尤其是高中思想政治教學(xué)，其中有相當(dāng)一部分的抽象知識(shí)，以微課程的形式進(jìn)行教育，能夠起到事半功倍的效果，探究其具體形式，則能夠直接為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供理論支持。

二、 微課程在高中思想政治教學(xué)中的課堂應(yīng)用

（一） 課堂探究

微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式在形式上的主要區(qū)別是大量現(xiàn)代化設(shè)備的使用，也即通常所說(shuō)的多媒體設(shè)備。高中政治教學(xué)中，有相當(dāng)一部分抽象內(nèi)容需要通過(guò)多媒體設(shè)備展示，以便直觀地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，課堂探究是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面其體現(xiàn)了以學(xué)生為主的新式教學(xué)理念，另一方面，多媒體的應(yīng)用也使學(xué)生探究有了廣泛開展的基礎(chǔ)。以高中哲學(xué)中的唯物主義為例，西方形而上學(xué)哲學(xué)流派認(rèn)為“我思故我在”，而唯物主義講究的是一切以實(shí)際存在為基礎(chǔ)，也即“我在故我思”。在兩大流派的一次交流中，唯物主義者說(shuō)：“你的前方有一條懸崖，如果你是一位盲人，按你的說(shuō)法，你看不到、感受不到懸崖，它就不存在，你會(huì)走過(guò)去嗎？”這一說(shuō)法有理有據(jù)，如果通過(guò)課件進(jìn)行展示，無(wú)疑會(huì)收到更好的效果，學(xué)生的探究也有了實(shí)際的話題，會(huì)取得更好的成果，微課程課堂探究的方式可以按此方式展開。

（二） 引導(dǎo)深入

在大部分的課程中，學(xué)生可以作為主導(dǎo)自己發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)，但鑒于高中思想政治對(duì)于學(xué)生思想形成的關(guān)鍵作用，教學(xué)活動(dòng)中依然非常需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。如上文所述，關(guān)于唯物主義和唯心主義的交鋒，學(xué)生的思想尚不完善，對(duì)于唯物主義科學(xué)的理解也十分有限，為確保其思想處于正確的發(fā)展軌道上，教師應(yīng)該在課堂上通過(guò)微課程進(jìn)行必要的引導(dǎo)。具體而言，教師可以將一些經(jīng)典案例融入到課件中加以展示，比如火車與馬車的故事。最初的火車速度不如馬車，但如今的火車時(shí)速超過(guò)150公里的比比皆是，早已遠(yuǎn)非馬車可比。當(dāng)前時(shí)代，由于唯物主義發(fā)展時(shí)間尚短，有很多無(wú)法解釋的現(xiàn)象，比如一些所謂的“靈異事件”，教師應(yīng)通過(guò)課件展示馬車與火車的故事，將唯物主義的科學(xué)性、優(yōu)越性、未來(lái)發(fā)展性展示給學(xué)生，使其能夠更深入地理解唯物主義，并進(jìn)一步理解高中政治的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方能夠更加深入有效。

（三） 總結(jié)反思

總結(jié)反思環(huán)節(jié)可以更好地利用微課程。微課程的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉、直觀，教師在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，可以將課堂重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，利用課件直接展示給學(xué)生，使學(xué)生明確知識(shí)內(nèi)容和課堂所學(xué)，能夠針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)興和知識(shí)鞏固。仍以唯物主義教學(xué)為例，其課堂內(nèi)容必然是：物質(zhì)是一切思考的基礎(chǔ)，物質(zhì)是人腦意識(shí)產(chǎn)生的源泉。教師可以直接將上述內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，并以分條列項(xiàng)的形式使其更加明確，從而使教學(xué)的成果更加牢固，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加穩(wěn)固。此外，總結(jié)反思環(huán)節(jié)還可以適當(dāng)選擇一些具有代表性的學(xué)生理論作為目標(biāo)，進(jìn)行最后一輪探討，指出理論的不足，肯定其優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、 微課程在高中思想政治教學(xué)拓展方面上的應(yīng)用

（一） 遠(yuǎn)程教學(xué)

遠(yuǎn)程教學(xué)是現(xiàn)代化條件下可行的新式教學(xué)方式之一，其是借助先進(jìn)的移動(dòng)終端設(shè)備和個(gè)人電腦等實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、視頻教學(xué)的一種方式，與微課程的結(jié)合有助于使遠(yuǎn)程教學(xué)收獲更好的效果。客觀地說(shuō)，思想政治教學(xué)并非高中的特有課程，也不是刻板的教學(xué)內(nèi)容，其屬于教育的核心組成部分，應(yīng)將其作為一項(xiàng)事業(yè)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度利用現(xiàn)有條件全方位地進(jìn)行。遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的核心是教師通過(guò)計(jì)算機(jī)等設(shè)備與學(xué)生建立聯(lián)系，將一些重要的內(nèi)容、視頻等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者在線接受教育。如高中思想政治教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)體制教育，教師可選取教科書中的重要部分、當(dāng)?shù)氐膰?guó)有企業(yè)等，制作成一個(gè)課件，廣泛發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)結(jié)合身邊的事物實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升掌握知識(shí)的效果。這是微課程在高中思想政治教學(xué)拓展方面上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二） 碎片化教學(xué)

碎片化教學(xué)體現(xiàn)的一種新式教學(xué)理念，其是將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以“零碎”的方式融入到教學(xué)活動(dòng)中，該種方式手段新穎，在現(xiàn)有的調(diào)查中，其教學(xué)效果也十分理想，將其應(yīng)用到高中思想政治教學(xué)中是十分可行的，而微課程的出現(xiàn)則使其擁有了更廣闊的實(shí)現(xiàn)空間。明代學(xué)者王陽(yáng)明曾對(duì)著竹子思索了三天，尋求“格物致知”，最終形成了“心學(xué)”。所謂心學(xué)，認(rèn)為“人的感受”是一切思想、意識(shí)的基礎(chǔ)，這種說(shuō)法與西方形而上學(xué)十分類似。又比如我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期邏輯學(xué)家公孫龍的“白馬非馬論”，教師在進(jìn)行哲學(xué)相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以將相關(guān)內(nèi)容融入其中，以故事的形式講述知識(shí)，將“白馬非馬”、“格物致知”的故事做成課件教授高中思想政治中的辯證法知識(shí)，較之于課堂的刻板教育，教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)好得多。

四、 總結(jié)

通過(guò)分析微課程在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。目前來(lái)看，由于微課程的優(yōu)勢(shì)十分突出，其既可以在課堂中應(yīng)用，也可以應(yīng)用在教學(xué)拓展中，收獲更好的效果。未來(lái)的相關(guān)工作中，應(yīng)用上述理論，有助于強(qiáng)化高中思想政治教學(xué)的成果，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]安小婷.微課程在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].伊犁師范學(xué)院，2017.

[2]姜萌.高中思想政治課程教學(xué)資源的整合與應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：馬海莉，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學(xué)。endprint