小學數學作業批改之我見

摘要：批改作業是整個教學工作中重要的一個過程，是教學的反饋。我們通過變“辦批”為“面批”、 變“傳符”為“印章”、變“等第”為“評語”等三種途徑來批改學生的作業，從而激發學生的學習興趣，端正其態度，增強其自信，維護其自尊，開闊其思維。

關鍵詞：小學數學；作業批改；評語

批改作業是整個教學工作中一個重要的過程，是教學的反饋。同時它也是一項具有專業特點的工作，是我們每個教師必備的一項能力。那么，作業批改在小學數學教學過程中重要性如何呢？

首先，作業批改是小學數學教學過程中不可或缺的一個過程。通過這個過程，不僅可以反映出學生對今天所學內容掌握得如何，還可以通過學生對作業的答題情況以及書寫情況，可以看出他們對學習的態度如何。由于我們一節課時間就那么短短的40分鐘，在這有限的時間里，我們只能教給學生有限的知識和技能，只能通過個別同學的回答來判斷個別同學的學習情況，至于對班里每個學生到底掌握得怎樣呢？我們還是心中無底。這只能通過課后的練習來鞏固和提高，從而檢驗他們對今天所學知識掌握得如何。

其次，作業批改是架起師生間對話的橋梁。一方面，我們可以了解到學生對今天所學內容的掌握情況，哪些是已經會了的，哪些還是不太清楚的，我們教師都能了解得清清楚楚，對下一節課重點花時間去落實這些難點有所幫助。另一方面，還可以通過學生對作業的態度，比如書寫是否認真、計算是否仔細等可以對學生進行適當的批評或者是鼓勵。

再次，作業批改是實現對學生情感態度價值觀教育的重要途徑。《新課程標準》特別規定：“對數學學習的評價要關注學生的結果，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”情感教學是數學教育的目的之一，而作業批改作為評價的重要手段之一，對實現情感教育目標起到不可忽視的作用。

作業批改在小學數學教學過程中占著如此重要地位，那我們教師怎樣才能更好地發揮其作用，提高學生學習的興趣，端正其態度，增強其自信，維護其自尊，開闊其思維呢？我們可以從以下幾點去嘗試：

一、 變“辦批”為“面批”，既縮時又提效

“辦批”就是指在辦公室里批改作業，“面批”是指在這個學生面前批改他的作業。在我們學校里，幾乎所有的數學老師都是教兩班，甚至有些還當班主任。上午一、二兩節我們上完課，第三節課以前常常和同事在辦公桌前拼命地批改作業，等批改完兩班80多本作業本，早就累得不想干其他類似備課及教研之事！ 痛思之后，不論是家庭作業還是課堂作業，我把批改場地都放在教室，其優點有三：

1. 節省時間，節省力氣，還可以讓作業本保管完好。學生作業做好后，讓同桌兩人統一打開并放在外面這個學生桌上，教師從第一桌開始輪流往下改，這樣批改起來比集中傳上來批改要快好多，還避免讓學生把作業本來回搬動，讓作業本保管得更完好！

2. 作業在“面批”的過程中，教師可以很清楚地了解到這個學生哪些知識已會，哪些知識還需老師去點撥。在這樣面對面、一對一地講解中，學生對知識的難點更會理解。

3. 提高學生學習的主動性，又能促進師生之間的關系。在課堂上，我們不可能對所有的知識、題型等全都講到，通過“面批”，發現學生有不會的，我們可以舉一反三。尤其對學困生有好處，他們從“吃不消”到“吃得消”，從而讓學困生對學習產生興趣。

我的具體做法是：

1. 對于昨晚上的家庭作業，一般是利用第二天學生晨間活動的時間，讓學生把作業本打開放在桌上，教師一個一個往下改，而此時的學生則自己早讀。

2. 對于當天的課堂作業，我們40分鐘的課堂推行的是“25+15”的模式，則在課內留最后15分鐘左右，讓學生做作業，教師輪流挨個改，做幾題改幾題，這樣一圈一圈下來，等到下課時，往往可以完成1/4至1/3，剩下的作業等到中午再抽時間進教室批改。

實踐證明，在教室里批改作業，師生皆縮時又提效，真可謂雙贏，甚至是多贏。

二、 變“傳符”為“印章”，既美觀又激趣

“傳符”即傳統的批改符號。傳統的符號常常用“√”、“×”來表示。有時我們經常會看到學困生作業本一路到底紅“×”，試想一下，當學生拿到作業本后，一看，啊？怎么會是這么個德行？他好像看到了老師一副憤怒、暴跳如雷的面孔，有些同學產生了自卑，有些同學對老師產生了反感。于是，他們干脆把作業本往課桌底下一扔，人跑到外面玩去，訂正也懶得訂正。當要做下一次作業時，學生就不想做了，反正自己做了也是白做，還是一大片的“×”，還不如不做。于是一次一次積累下來，就形成了惡性循環，成績越來越差。所以，那個紅色的“×”，永遠都是最刺眼的，刺傷著學生的心。《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”所以，我們要改變傳統的批改符號，這樣學生的作業本看起來會很美觀，同時又能激發起學生對學習的興趣。

近年來，我在批改作業時采取了另外一種批改符號：改到錯題，不再在后面打“×”，而是在錯的這個步驟打個“△”或“？”，在作業的末尾只注日期不記分數。當學生拿到自己的作業本時，眼睛首先會落到做有標記的地方，就會去檢查這道題為什么錯了，又是錯在哪一步，當找到錯因后，自然就會去訂正。當訂正對了后，教師又會重新給打個“√”。這“√”與其他的“√”可有些不同，就是沿著原來的“△”或“？”順勢勾成一個“√”。這個與眾不同的“√”是學生通過自己的發現去改正回來的，那是一種多么自豪的成就感。這樣一來，作業本看起來都是“√”的符號，這樣給人賞心悅目的感覺。當然當他們訂正全對后，綜合學生的書寫情況，這時我們可以用笑臉、小花、小蘋果、大拇指或其他小印章印在這一面作業本上。當學生看到這些小印章時，不論是優秀生還是學困生，都會覺得很自豪！

三、 變“等第”為“評語”，既溫馨又激勵

長期以來，我們對數學作業的批改，常常用“√”或“×”來評價每道題的正誤，又以“優”、“良”、“★”等等來作為本次作業的最后評價。單一的評價既枯燥乏味，缺乏激勵性，同時又存在一定的片面性，不能全面評價一個學生。新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀。因此，教師應改進一貫的作業評價方式，變“等第”為“評語”，這樣讓學生覺得既溫馨，同時又能激勵學生。在每個學生的作業本后面寫上專屬于自己的獨特評語，這樣能讓孩子體會到老師的良苦用心，從而端正自己的學習態度。對于那些不愛學習的孩子，我們可以在作業本上寫上“知識改變命運、知識成就未來”等評語；對很聰明但是學習懶散，同時又缺乏自制力，而且作業隨便馬虎，成績也就一般般的學生，我們就給他寫上：“只有付出，才會有所收獲”、“你很聰明，但如果你能把你的聰明放在學習上，那么你將是班里最優秀的！” 對那些哪怕只有一點點進步的學困生，我們就要及時發現他們身上的“亮點”，并且去放大這些“亮點”，比如一個平時作業書寫很潦草的孩子，今天作業的字跡稍清楚些，教師不妨這樣寫：“多漂亮的字呀！今天的作業你肯定花了好長時間，你看，只要你肯花時間，總會帶給你驚喜！”。……這些帶著老師滿滿的愛與鼓勵的評語，通過評語在師生間架起了一座愛的橋梁，傳遞著彼此間的感情，同時又能讓學生端正自己的學習態度，何樂而不為呢？

專屬獨一無二的數學作業評語燃燒起了學生對學習數學的欲望，同時也架起了師生之間對話的橋梁，增強了師生之間的關系。在作業后加上適當的評語，體現了一種人性化的思想。學生看到會覺得老師對自己是真的關心的、在乎的。作業評語如鮮花和小草點綴著學生們那繁忙而單調的學習生活，似涓涓細流滋潤著學生們那干涸而焦裂的心田，使學生和作業都“活”起來，同時也融洽了師生之間的情感交流。這樣，學生就會親近你，喜歡你的課，從而愛上數學！

參考文獻：

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[3] 曾永艷.試談數學作業批改中評語的“魅力”[J].教育教學研究，2016，11.

作者簡介：陳菊，浙江省臨海市杜橋鎮第二小學。endprint