《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革探討

摘 要：本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。通過(guò)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比、改革的具體內(nèi)容等方面的研究，分析了應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、 引言

計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域都達(dá)到了比較普遍的應(yīng)用，也對(duì)各行各業(yè)工作人員的計(jì)算機(jī)能力提出了更高的要求。雖然很多地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)就開始接觸并學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，但是真正系統(tǒng)并且全面地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)是從《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開始的。在當(dāng)前背景下，為了培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)能力出眾的高素質(zhì)大學(xué)生，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式亟待改變。

二、 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)的高校還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，即老師按課時(shí)長(zhǎng)短把教學(xué)內(nèi)容合理分配，在課堂上完成教授任務(wù)。這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生的掌握效果差。并且來(lái)自不同地區(qū)和不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，大班級(jí)容量授課聽課效果差等，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮周全的地方。很多教師已經(jīng)嘗試了新的教學(xué)方法，但是還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種狀況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能克服的難題。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一層含義就是把課堂任務(wù)放到課下去完成。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂上完成新知識(shí)的講授，而“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體等技術(shù)，把新知識(shí)通過(guò)這些媒介，在課下完成教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二層含義是，學(xué)生變成了教學(xué)過(guò)程中的真正主導(dǎo)者，而不再是老師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是課堂的主導(dǎo)，控制著教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，而新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。“翻轉(zhuǎn)課堂”具有這兩方面的意思。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

1. 師生換位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由老師掌握課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)的激情和熱情。而且由于學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)新知識(shí)的掌握程度也是有高有低，老師很難把握學(xué)生的掌握情況。老師講授新知識(shí)的時(shí)間幾乎占用了整節(jié)課，留給師生互動(dòng)和學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間很少，不利于答疑解惑。“翻轉(zhuǎn)課堂”解決了這些問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自身水平，合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也更激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。減少了在課堂上教授新知識(shí)的環(huán)節(jié)，老師有更多的時(shí)間和精力給同學(xué)答疑解惑，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。師生換位，使學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)雙贏的同時(shí)，大幅提升了教學(xué)質(zhì)量。

2. 依托多媒體平臺(tái)，量體裁衣

傳統(tǒng)教學(xué)依靠教室和三尺講臺(tái)，在課堂上講授新的知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”把教學(xué)搬到了課下，依托多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將新的知識(shí)以幻燈片、小視頻等方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂上，老師要統(tǒng)籌安排，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要照顧到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是往往魚和熊掌不可兼得。在課堂上同學(xué)們總是會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，又因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)任務(wù)得不到解決。而翻轉(zhuǎn)課堂給同學(xué)們提供了非常靈活的學(xué)習(xí)條件，不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了量體裁衣。而依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以讓新知識(shí)更加清晰明了、更有吸引力，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)資源共享、提升教學(xué)質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上匯集了各種各樣的教學(xué)課件和學(xué)習(xí)視頻，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件單一的弊端。不光增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更方便了老師之間相互交流教學(xué)心得，探討教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)同學(xué)們的學(xué)習(xí)留言，課件的觀看頻率來(lái)了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課，深入的交流和相互學(xué)習(xí)，是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要保證。

五、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施條件

1. 小范圍試驗(yàn)到大面積推廣

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，要考慮周全、慎重推廣。全新教學(xué)模式的推廣需要循序漸進(jìn)，我們可以首先在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的專業(yè)開始實(shí)施，通過(guò)一段時(shí)間的推廣試驗(yàn)，來(lái)考核教學(xué)效果。在收到良好的教學(xué)效果以后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再在其他專業(yè)實(shí)行。

2. 提升師資水平

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要教師具備較高的教學(xué)水平。首先，教師要對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容熟爛于心。其次，教師還要有制作多媒體學(xué)習(xí)課件的能力。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)科技日新月異，教師根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，結(jié)合最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作出內(nèi)容豐富的多媒體課件。所以就需要教師努力學(xué)習(xí)，相互交流，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身水平。

3. 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要一個(gè)系統(tǒng)完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中需要有學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)模塊、考試模塊、教師評(píng)估和學(xué)生留言等多個(gè)模塊。可以使我們?nèi)媪私饨處煹慕虒W(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

六、 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)我們而言，是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。并且這種挑戰(zhàn)是已經(jīng)被許多國(guó)外的學(xué)校證明了的有利的轉(zhuǎn)變。在這篇文章中，我們列舉了一些“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也提出了這種教學(xué)模式實(shí)施所需要的一些條件，但是概括得還不夠充分。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開發(fā)完全。這就需要我們深入探討，不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)，以便把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程更好地教授給學(xué)生，也使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)揮更大的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：張廷萍，副教授，重慶市，重慶交通大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。endprint