小學語文課堂中有效提問的策略研究

摘要：在新課程改革的大背景下，我們的課程目標逐步從基礎(chǔ)知識與基本技能單一化的傳授逐步向知識技能、過程方法與情感態(tài)度三維目標轉(zhuǎn)變，同時新課程改革對我們的課堂教學提出一新的要求與挑戰(zhàn)。課程提問作為課堂教學活動中重要的教學化解與重要組織形式，課堂教學有效性對教學活動效益有著重要作用。近年來，小學語文教學有效提問得到了廣大教育工作者的關(guān)注與重視，但在具體教學實踐中，小學語文課堂教學有效提問中尚存在著著作問題。基于此，本文將提出以下幾點教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效提問；策略研究

一、 引言

小學教學中，提問作為課堂教學中一個最基本、最主要的教學環(huán)節(jié)，在整個課堂教學中占據(jù)著重要地位。而課堂提問作為一種藝術(shù)，需要講求時機，這就要求我們的廣大教師在提問時，需要加強學生的參與意識，調(diào)動學生學習積極主動性，激發(fā)學生學習興趣，以確保教學目標順利實施，提升課堂教學效果。語文是一門人文性與工具性兼?zhèn)涞幕A(chǔ)性學科，它相對于其他學科而言，承載了更為復雜的任務，而且也更加強調(diào)人文性與實踐性的統(tǒng)一。此外，由于小學階段的學生年齡較小、身心素質(zhì)尚未成熟，他們往往具有“向師性”。所以，在小學語文課堂教學中除了需要向?qū)W生傳授理論知識與技術(shù)技能，還需要注重學生性格特征、情感狀態(tài)與價值觀的培養(yǎng)。但小學階段的學生理解能力極其有限，在學習中需要教師進行恰當?shù)囊龑В纱丝梢娪行釂栐谛W語文課堂教學中的重要性。

二、 明確目標深入挖掘，深入理解學科特點

語文作為小學教學中的一門基礎(chǔ)性學科，在整個社會文明傳承與文化傳播過程中起著重要作用。這表明語文課程相較于其他學科而言更具有人文內(nèi)涵。教師作為承擔傳授學生任務的角色，需準確把握小學語文學科本質(zhì)特點，并根據(jù)這一特點設(shè)計語文課堂。此外，由于小學1年級到6年級學生年齡之間的差異性，不同學段具有不同學習需求。但無論是在哪一教學階段，提問都是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，同時也是行之有效的教學環(huán)節(jié)。所以，在小學語文階段教學中，教師應當準確把握小學語文教學中各個學段的教學重點，深入挖掘教材，以此明確教學目標，做到心中有數(shù)，讓學生能夠舉一反三。

想要提升自身的語文文化素養(yǎng)，首先需要明確小學語文這門學科特點，充分研讀教材，并與其他同事一起展開研討，通過同事之間的互助形式提升對于語文學科的認識。其次，在條件允許的情況下，小學語文教師應當對小學1到6年級的教材有一個整體了解與把握，并進行一個整體授課。為了提高提問有效性，教師需要對整個語文教材有一個整體的設(shè)計思路，能對不同年齡階段的訓練重點與難點爛熟于心，并在今后的教育教學中做到有的放矢。即使條件不允許，也應當本著對學生以及自己負責的態(tài)度，到那些具有豐富經(jīng)驗的老師那里去聽課與學習，以此了解不同年級學生的學習與訓練重點，便于提升自己的教學能力。

三、 創(chuàng)設(shè)完善提問環(huán)境，倡導學生主動學習

根據(jù)小學語文教學有效性相關(guān)理論，并結(jié)合新課程教學理念、培養(yǎng)目標與教學目標以及學生學習需求，為了實現(xiàn)小學語文教學有效性提問，教師要善于創(chuàng)設(shè)完善的提問環(huán)境。新課程教學理念強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)摒棄傳統(tǒng)教育教學下接受式的學習以及機械地記憶與死記硬背的教學現(xiàn)狀，倡導學生主動參與學習。但是，以學生為主體的教學理念下并不意味著我們教師的作用是消極的，恰恰需要我們廣大教師積極地融入到課堂教學中，在與學生的互動交流中，直接將提問有效性體現(xiàn)在課堂教學中。基于此，如何促進師生交往、生生交往應當是我們廣大小學語文教師在課堂教學中首要遵循的原則，更是進行有效提問的遵循原則。

想要行之有效地促進師生、生生之間的有效交往與活動，就需要我們廣大教師深入細致地觀察、了解每一位學生。當前，部分教師，尤其是大多數(shù)的新教師在進行提問時，他們往往比較關(guān)注自己如何應對學生的提問與回答，以及下一步應當如何預定接下來的教學設(shè)計。而這往往會限制教師自己的視角與思維，不能及時關(guān)注學生的學習情況。而要想使學生處于主體地位，提高提問的有效性，當問題被拋出之后，教師應仔細觀察學生的動作、眼神以及行為舉止，從中快速提取信息，通過多樣化的教學互動提高課堂教學提問的豐富性。

四、 提高課堂提問技巧，調(diào)動學生主體地位

學習是一種特殊的認識過程，同時也應當是一個體驗過程，小學階段的學生是發(fā)展中的人，教師應當相信他們能夠獨立自主地完成學習任務，并充分利用他們的最近發(fā)展區(qū)促進學生學習的提高。作為語文教師，需要在提問時善于結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，將新知與舊知聯(lián)系在一起。將學生之前的生活經(jīng)驗與認知能力聯(lián)系在一起，還需要調(diào)動學生的學習積極主動性，這就需要我們廣大教師善于運用各種教學方式與教學手段。例如，在考查對課文的理解時，教師應當可以適當?shù)卮┎逡恍┬」适拢⒃谔釂栠^程中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓學生能夠以自己最好的狀態(tài)參與到課堂教學中，以此發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，促進學生最大程度的學習能力的提升，讓其在今后學習與生活中能夠更好、更快地發(fā)展與促進，為社會培養(yǎng)出多樣性的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要注重提問技巧的構(gòu)建，結(jié)合學生學習特點以及學科特點，調(diào)動學生的主體地位，促進課堂教學質(zhì)量。

五、 小結(jié)

總而言之，提問是小學語文課堂教學中不可缺少的一部分，是實現(xiàn)教學目標的重要手段，同時也是師生、生生進行有效交流與互動的載體。如何在小學語文課堂教學中呈現(xiàn)提問的有效性，結(jié)合小學語文學科特點與小學生年齡特點，對當前小學語文課堂存在的問題與教學現(xiàn)狀進行了解，并整合課堂教學提問因素，梳理出以上提問有效性的策略，以此促進課堂教學效率，提升課堂教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

劉冬梅，江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)小學。endprint