多視角解決小學數學問題教學研究

竭清泉??

摘要：小學數學有關學生問題解決能力的培養，是新教學理念下的教學內容。能把問題解決，是需要每個學生不停地鍛煉，必備起來的能力。多視角的解決問題方式，可以完善的鑄就學生未來前景的壯大。那么旨在推進小學數學教學革新再造，指引學生廣角度的拓展思考，是成就我國教育事業的漫漫長關道的點睛之筆。

關鍵詞：多視角解決；小學數學；教學研究

一、 解決問題意識的引導

1. 意識問題如何解決

解決問題方法多視角，首先要做的就是轉換學生意識，也就是打破學生思維和意識壁壘，運用得當的方法或語言，可以指引學生多視角的解題意識和思維。拓展出學生變著花樣來解題，始終保持一定程度的活躍思維，會使他們從各處角度嘗試看待同一問題。老師需要為學生營造輕松的氛圍，開啟他們探究多視角解題的思路。從意識層面來看，勇于勤于思考，打破學生傳統的思維束縛，以全新的視覺得到答案。比方說：解決困難習題，簡單方程式學習中，作為打開學生的大腦的指路人，首先要做的是先詢問學生有沒有新的解題思路，而不是填鴨式的灌壓知識給學生。問題主要在于，是否敢于朝著冒險的方向思考，去挑戰書本上固有的知識體態，創新是每個時代的話題，能夠創新也是在挑戰每個學生的心理。就這個情況，如果嚴厲對待學生，將教學氛圍制造的相當壓抑的話，那么學生又怎么敢說出自己的想法？所以一個良好輕松的環境是格外重要的，從師者完全可以把身份轉變一下，做學生的朋友，在愉悅中讓他們順著自己的想法大膽探究下去。營造活躍氣氛，盡量不要抹殺了學生大膽的思維和意識，破碎了學生多視角方法的孕育。

2. 學生的主體地位如何突顯

在這類新式教學中，最最關鍵是突顯學生的主體地位，這與傳統教學填鴨式的模式大相徑庭，為提高解題正確率，就意識層面看要實現多視角解決問題方法，唯一要做的就是培養學生的創新思維能力，引導學生多角度看問題，思考并最終解決問題。所以說老師的工作其實就是解放學生思維，培養學生創新意識，從而讓他們在學習和解題中慢慢養成慣性意識。這種潛移默化，不強迫不干涉的教學方式，只是調動學生自我的思維意識能力，而非灌壓式的教學，就毫無疑問愈加促進了新式教育理念的成功。盡可能地把課堂交還給學生，讓他們暢游于自己特有的思維里，讓解題成為一件十分享受毫無壓力的美事！這樣自主的探索實踐，多產解題思路，可以說是使用了先學后教的理念模式，以教師引導課后總結完成教學，以學生的自學為開端，自己動手實踐推導出各式方法得出答案。

二、 小學生解決問題方法多樣化培養的具體建議

1. 充分解讀教材

因材施教，對于書海而言，對于無法預知的學生而言，都是一直以來最恰當的教學方法，這樣做的前提，就需要老師深刻理解教材內容，再則就是全力親近自己的學生，只有親和孩子們，才能懂得他們的思維走向，從而對于培養他們的自主創新能力就鋪墊了基礎。在課堂上要牢牢掌握教學重點，結合重點展開教學，課后再多多詢問學生學習情況，讓多視角解決問題方案充分提升教學質量。

2. 觸發解決實際問題能力

教師大可以在課堂上先拋出一些解決題目的方法，但是再次強調！絕對杜絕只用單一方法灌輸的落后教學方法。只有靈活多變的方式，才能讓學生參與到課堂里來。一旦學生能夠多產問題解決方法，那么主動的探求也就意味著解決的方法增多，教學質量的提升，必然是給予老師和同學們的一針強心劑，大大推動了每個人學習的熱情。再則，根據掌握的知識去尋找解決問題的最佳途徑，保質也要保量。如果能夠以最迅速優化的方法解決問題，再加以對比分析，把各解法間的聯系著重講解一下自然最勝，方法是死的，活學善用才是王道。

3. 結合學生情況

空談達不到實質問題的解決，對于每個學生而言，情況都是不一樣的，只有對他們的實際知識掌握情況水平了解到位，才能夠就其解決問題，如何進行多視角培養計劃的良好實施。比如：部分學生計算長方形周長時，“長×2+寬×2”的方法不是書本上的方法，但是答案是正確的。那么，這就需要老師尊重每個學生思維特點，為其采用了特異的方法以之充分鼓勵。值得一提的是，每個學生特別的解決問題方法，都存在著隱性的思維模式，只要老師愿意悉心講解一番，對于其他同學在遇到此類問題時候，可謂無往不利。

4. 課堂巧設情境

在實際課堂中，利用有限的條件，其實也可以巧妙地設置出一些童話和生活的情境，這一點就十分迎合低年級學生豐富想象力的特點，同理也開啟了學生的發散性思維能力，使得他們積極地為解決問題，而采取多視角看待問題的辦法，最終解決問題。例如，回家的路有三條，貪玩的小狗迷了路找不到家，那么請你們幫助它選擇一條最近的路返家。本題讓學生通過對三條路線的計算，找到最優路線，當實際生活中碰到這樣的情況，也就可以通過這樣的計算來解決困境。

三、 結語

教師應當著重提升自身的教學水平，根據學生情況而調研得出的研究方法，以及對解決問題方法背后數學思維解析，在對問題多視角解決的培養，針對各類問題找尋最優化的解決方法，重視每個學生特有的思維模式的差異等等。教師要做到對新課程內容的要求充分的掌握，就學生實際情況加以判斷和了解，一旦遇到問題，首先要做的是對采取創新性思維的肯定，并且多加鼓勵支持學生答疑。最終讓學生對各類方式方法，原理以及使用方式得以掌握，在解決問題的目的上，讓小學數學算法呈現多視角的教學畫面，從而得到全新花樣的質量保障。

參考文獻：

[1]楊玉媛.小學數學“數學廣角”教學策略研究[D].河北師范大學，2016.

[2]胡杭麗.小學數學教師教學反思行為的策略研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]胡勇.小學數學教學中存在的問題及其解決方法[J].學周刊，2016，09：49.

作者簡介：

竭清泉，福建省龍巖市溪南小學。endprint