小學生批判性思維的培養

常冬雪+張海燕??

摘要：批判性思維是有目的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。小學英語課標準注重思維的培養，批判性思維是思維的重要組成部分。英文繪本以兒童性、故事性、語言真實性、節奏性等特點深受廣大學生、家長、教師的喜愛。以此為突破口，通過繪本閱讀培養學生的批判性思維。

關鍵詞：批判性思維；英語繪本；小學生；英語閱讀教學

一、 批判性思維內涵

（一） 批判性思維定義

20世紀90年代初，美國哲學協會制定了一項研究報告，該報告采用了46位不同領域專家們對批判性思維的一致意見，將批判性思維定義為“一種有目的的、自我調節的判斷，它們導致解釋、分析、評價和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據、概念、方法學、標準和背景。”批判性思維培養方法是教育學者關心的重要課題，然而教學方法的建構需要建立在對批判性思維基本概念及原理清晰認識的基礎之上。

（二） 批判性思維構成要素

在APA（美國哲學學會）關于批判性思維概念的基礎上，費星、恩尼斯等人把批判性思維定義為一種目的性的，對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的思維過程。費星、恩尼斯等人認為批判性思維包括批判性思維技能，批判性思維傾向（批判性思維品質/批判性精神）兩方面。在批判性思維技能方面，分為闡明、分析、推論、評價、解析和自我校正6種技能，這些能力是確保學生能夠獨立思考、實現創新的前提。在批判性思維傾向方面，他們將批判性思維的人格傾向分為尋求真理性、思維開放性、分析性、系統性、自信性、好詢問性和成熟性7個維度。根據這一理論，產生出了相應的測量工具，并得到了普遍的應用。

（三） 批判性思維能力訓練途徑

批判性思維教學既要求培養學生的批判性思維品質又要培養其批判性思維技能。批判性思維教學可以通過以下途徑：

1. 開設專門的批判性思維、邏輯課程

批判性思維課程如： 論證邏輯、批判性思維、非形式推理、非形式邏輯、實用推理、實用邏輯等。主要以論證的辨識、圖解、重構、分析、評估為主要教學內容，還包括解決問題的一般技巧。學者們把邏輯課程分成兩個部分：形式邏輯和非形式邏輯。傳統上，邏輯是思維科學，因此，哲學家和教育學家主張將邏輯教學作為培養批判性思維的手段。

此途徑偏重批判性思維技能的培養，忽略了批判性思維傾向性的培養，則必須與以下途徑相結合。

2. 將批判性思維的培養與學科教學結合起來

教學不僅傳授基礎知識和基本技巧，而且是要求學生批判地思考課程、教材、學習方法及過程和他們所處的環境。一些學者在英語閱讀教學與學生思辨能力的培養方面進行了探索（如陳則航、王薔，2016），秉承培養學生思辨思維意識和提高學生思辨能力的理念，根據學生閱讀材料的不同設計多樣的任務，給學生分配不同角色，引導學生從多元角度與閱讀材料及作者進行互動。學生通過完成自己的小組的任務開闊視野、活躍思維、提升能力。在眾多英語閱讀材料中，英文繪本符合小學生認知發展水平并以其獨有的特點，深受家長、小學生、教師的喜愛。因此，以英語繪本閱讀教學為媒介，與英語繪本閱讀教學有機結合，來培養小學生的批判性思維。

二、 繪本

（一） 繪本定義

“繪本”這一新興詞匯自本世紀初出現在中國，國外稱“picture book”或是“cartoon book”。日本“繪本之父”松居直認為，繪本的文和圖之間有特殊的關系。他認為繪本中的圖畫是主體，不但具備解釋文字的敘述性，而且作為故事情節載體而獨立存在，為敘述故事，起著決定性的作用。

綜合以上敘述，繪本是由形象生動的圖畫與簡潔幽默富有童趣的文字相結合，文字與圖畫相輔相成的適合兒童閱讀的書籍。英文繪本閱讀教學不僅僅是簡單地講故事，學知識，而且培養學生思維，多元智能。

（二） 繪本特點

英文繪本不同于其他閱讀材料，有著自己獨特的特點：

1. 語言真實性

英文繪本是以英語作為母語國家的兒童讀物，因此其語言符合當地人表達習慣和思維模式。而對學習者來說，真實的語言材料具有交際性、有意義，能調動學生的學習動機。語言與思維緊密結合，語言是思維的外殼，教師要有意識，有計劃，有重點地培訓和發展學生的思維能力，學生思維的邏輯性。批判性和創造性才能得到有效的提高。

2. 兒童性

繪本的兒童性又可以稱為趣味性。色彩斑斕的圖畫、形象生動的主人公、極具想象力的情節和貼近學生生活的故事題材都體現了繪本的兒童性。富有趣味性的繪本更能調動學生的學習興趣，激發學生思維的主動性好詢問性。

3. 重復性、節奏性

語言結構方面，繪本有明顯的重復性和累積性，文字安排上，采用了重復、排比、押韻等形式，循序漸進的展開情節，幫助學生接受和理解故事內容。如《麗聲妙想英文繪本》第三級 “Grandmas Glasses”每頁文本中重復出現she/he looked in/under/behind...， and she/he saw/found...句型，這樣反復的語句不但符合小學生的認知特點，而且學生根據重復性的文本以及圖畫提供的相關信息可以預示故事情節，提高學生的推論能力。

三、 小學英語繪本教學的方法

在傳統的閱讀教學中，教師側重知識性教學，忽略思維的訓練。王薔教授提出“閱讀模式多樣，教師要根據學生的英語閱讀素養水平，選擇恰當的教學模式和方法。”并在其著作中提到以下兩種英文繪本教學方法：

（一） 圖片環游

圖片環游過程中，“教師將文本故事演繹成生活故事”（霍文保，2016，p. 37），以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生觀察能力、推理能力、批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識，把握故事情節，理解人物心理。“生成一個深度卷入、思維綻放的教學形態”（霍文保，2016，p.37）。endprint

圖片環游的教學活動大致遵循以下教學環節：1. 熱身引入；2. 文本概念；3. 圖片環游；4. 總結評價；5. 默讀與朗讀；6. 交流與表達。圖片環游通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識、培養思維。圖片環游通常由以下幾步組成：1. 預料生詞，創設主題情境，引導學生對繪本內容進行預測；2. 教師提出一個大問題，建立信息差，激發學生的閱讀興趣；3. 進入繪本，教師將大問題分解為多個子問題，引導學生關注圖片細節（培養學生觀察能力和推理能力）；4. 繼續提出問題，解決問題；5. 通過圖片環游，梳理出流程圖，把情節和語言都附在上面，幫助內化知識。

以下是圖片環游教學案例：

教學材料：《麗聲妙想英文繪本》第三級

內容分析：講述了一只小鳥在樹上唱歌，每個人都很喜歡她的歌聲。一天，國王聽見了小鳥的歌聲，把她帶走了。國王給小鳥準備了精美的籠子和美味的食物，可是小鳥卻不再唱歌了。最后國王決定放了小鳥，小鳥獲得自由，她又像以前那樣唱歌了。現在大家都很高興，國王也很高興。

教學目標：

1） 學生通過觀察圖片情景、人物表情來理解人物語言和故事大意。

2） 學生能夠朗讀故事，教師引導學生運用“first， next， then， at last”等復述故事。

3） 通過引導學生觀察圖片細節，培養學生的觀察能力和推理能力。

4） 通過閱讀《愛唱歌的鳥》這篇故事體會到閱讀的快樂，激發學生對動物的興趣，引導學生熱愛動物，了解野生動物應該生活在大自然里。

教學步驟：

1） 介紹故事角色。

教師呈現繪本封面，介紹主人公國王和會唱歌的鳥；再逐步呈現圖片（p2～p4），介紹故事發生的背景。

2） 提出問題——國王與會唱歌的鳥兒發生了什么故事？

a. 展示圖片局部，放大人物的表情，讓學生預測文本內容。

b. 籠子出現，學生根據圖片猜測文本內容，引出文本。（p5）

3） 提出一系列問題，分析問題，解決問題，推動故事走向。

a. 展示圖片，引導學生關注鳥兒及人物的表情，猜測文本內容，推動故事走向。（p6-p7）

b. 展示圖片，引導學生觀察人物的動作，預測文本，引出文本，理解文本。（p8-p11）

4） 解決問題——國王與會唱歌的鳥兒發生了什么故事？

a. 對比人物前后表情變化，引導學生發現劇情轉折。

b. 讓學生根據圖片猜測文本，引出文本，理解文本。（p12-p16）

5） 總結評論。

a. 讓學生解釋鳥兒情感變化的原因。

b. 讓學生討論為什么野生動物應該生活在大自然里。

（二） 閱讀圈

閱讀圈又稱文學圈，是一種培養學生閱讀習慣、享受閱讀的方法（Greef，Jenkins&Comer，2002）。其目標是要求學生邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯系生活實際；其方式是一組同學閱讀同一故事，每個人負責一項工作，有目的地讀并與組內同學討論、分享。閱讀圈包括六個角色：閱讀組長，總結概括者，文化連接者，實際生活聯結者，單詞大師，篇章解讀者。閱讀時，學生根據自己的角色，經過思考、小組討論、全班匯報、整理任務的過程，完成自己的角色任務。閱讀圈采用任務型教學方法，根據培養學生批判性思維的理念、學生閱讀材料的不同設計多樣的任務，分配給學生不同角色，從而引導學生從多元角度與閱讀材料及作者進行互動。通過完成自己的小組的任務開闊視野、活躍思維、提升能力、發展批判性素養、培養終身閱讀能力。

四、 結束語

學生的閱讀興趣和閱讀習慣是長期培養的結果，作為教師的職責就是要培養學生從閱讀中獲得樂趣，吸取知識，從思考中提升語言和批判性思維能力和品質。

參考文獻：

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[10] 中華人民共和國教育制定. 義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：常冬雪，新疆維吾爾自治區喀什市，喀什大學。

張海燕，江蘇省南通市，南通大學。endprint