淺析微課在中技語文教學中的應用及其有效性優化

洪文艷??

摘要：語文技能不僅僅是專業技能，更是人們賴以交流與社會生存的基礎。中技語文教學的對象特征決定了學生的學習興趣、習慣、方法等方面存在一定的不足。故而，更需要通過不斷的教學改革來刺激學生學習的主觀能動性。在教學中，應用微課作為教學補充是一種有效方式。本文以有效性為出發點，對微課在中技語文教學中的應用進行探究，并結合有效性的根本目標提出一定的優化方案。希望通過本文的分析能夠為后續的實際教學改革提供必要基礎。

關鍵詞：微課；中技；語文教學；有效性；應用

一、 引言

所謂的微課主要是指通過網絡進行傳播，以視頻、音頻、圖文等形式為載體，以宣傳、講解某一個概念、理論或事件為目的的知識講授形式。從其概念中我們不難看出，微課是伴隨著互聯網技術及自媒體內容創新體系而誕生的。此種屬性導致微課具有傳播廣、效率高等特征，同時由于其所需要的觀看與學習時間較短，記憶形成注意力響應等特征而受到廣泛的關注。

在教學改革與素質教育優化的過程中，此種模式顯然成為了一種有效的方式。近年來，針對該問題的研究成為熱點，具體方向集中在如下幾個方面：一是針對微課特征與傳播特性進行研究。該類研究不局限于某個學科，而是以微課為總體對象，在充分地梳理了特征的基礎上為后續的應用奠定基礎；二是針對具體的應用與相關教學體系建設進行的研究。該研究體系以不同學科為背景，探究微課在教學改革過程中的應用，并給出具體的執行細則；三是針對微課應用過程中可能存在的問題進行研究。該類研究以具體教學改革過程為對象，分析微課在應用過程中存在的主要問題，并加以優化。

二、 微課分類及其主要特征

由于微課的基本特征，其產生與傳播主要依賴于傳統可視媒體及互聯網（含移動互聯網）。故而，形成了微課資源較為多樣及負責的現狀。要想對微課加以有效的利用，必須對其分類原則進行系統性研究。從現有的研究經驗中來看，分類方式主要按照微課傳播形式、微課內容形式以及微課內容屬性等三個方面來進行。如以傳播形式方面主要分為傳統媒體（含學校）與新媒體；在微課內容形式方面主要分為視頻、音頻、圖文等；在傳播內容形式方面則主要分為概念性、行為性、討論性、事件性、理論性、專題性等多種模式。其中，按照內容屬性的劃分對于微課的檢索與應用最為有效。除此之外，針對微課的分類還有按照其學科類別以及收費情況等分類方式。

從微課的傳播以及應用現狀中來看，其主要具有如下幾方面特征：

第一，內容覆蓋廣：主要表現為內容提供者人數眾多，知識提供的專業細分較為清晰且來源廣泛。根據優酷視頻提供的數據顯示，截至目前僅優酷視頻一家平臺中包括《一分鐘知識》在內的專業微課提供賬號超過1400家，累積發布視頻總量129萬部。涵蓋了文史哲、自然科學、工程、數學等49大類，137個二級學科。其中以文史哲所占比例最高。

第二，傳播效率高：在微課獲取的過程中，用戶僅需要通過搜索引擎或專業視頻網站檢索便可以獲取絕大部分微課資源，除部分收費視頻之外，人們可以免費的進行觀看與下載。同樣以優酷為例，其排位前十的微課資源累積觀看量超過1000萬人次。除此之外，其總體觀看完整度接近80%，無疑彰顯了微課的傳播效率。

第三，形式吸引強：微課的構建形式主要以視頻及圖文為主，這不僅提高了知識的直觀性，更是通過語言等形式提高了其娛樂性，最終表現為較高的吸引力。不得不提的是微課作者或提供商往往是通過流量的方式進行獲利，進而具有普遍的提升吸引力的動力。

三、 微課在中技語文教學中的應用

從上述的分析過程中我們不難發現微課在教學體系改革與相關建設過程中能夠起到較好的作用，而在實際的應用過程中則可以通過如下幾個環節來進行：

第一，以研習教學目標與大綱為前提，形成有效的微課資源規劃。微課能夠利用較短的時間理清一定的概念與理論，但是微課之間的內容缺乏連續性與體系性。在實際的應用過程中要針對該問題進行有效解決，并將之有效地納入到整體的教學環境中來。故而在研習教學大綱的基礎上，了解哪些內容能夠通過微課的方式來進行教學，在進行具有針對性的資料搜集與整理，并在教學環境中予以實現。此種模式能夠進一步保障微課應用的效能，并在整體性建設過程中予以補充。

第二，重新規劃課堂內容與教學方法。中技語文課堂教學是一個相對復雜的系統工程，在實際的應用過程中，微課資源僅能夠作為其教學內容的一部分。故而，在實際的應用過程中，需要根據微課內容的引入重新對課堂內容與教學方法進行規劃。一方面，中技語文課堂需要完成信息化建設，為微課的引入提供必要的硬件基礎；另一方面，中技語文課堂內容的構建要緊密圍繞相關的微課內容來進行，包括課堂之前的預習、課堂過程中的引課、具體教學內容的使用以及后續的考核等方式均需要圍繞微課開設與使用情況形成統一的整體。

第三，建立與之配套的考核體系。考核過程是對已經學習內容的重要鞏固過程。微課雖然能夠重復觀看，但是在視頻下載等方面依舊存在一定的問題。故而，教師需要在授課完成后給出必要的文字內容來供學生進行復習使用。另一方面則是在考核體系的建設過程中需要形成與微課的對應。一是形成對內容的對應，考核過程可以適當包含微課內容的相關知識作為拓展；二是形成有效的考核方式，綜合應用電子技術手段來滿足微課教學考核的有效目標；三是考核的指標設定過程中除了基礎考核之外，還應該涉及在微課教學中存在的日常表現、學習討論現狀等內容，進而形成更為科學有效的方式。

從上述準備、課堂以及考核等三個方面對具體的應用情況與有效措施進行了討論，希望能夠為后續教學改革的實際開展奠定基礎。

四、 微課教學存在的問題及其有效性優化

從現有的改革措施與應用現狀中，我們發現微課在中技教學過程中依舊表現出一定的問題，進而影響其有效性。而從有效性的角度對相關問題提出優化措施，具體如下：endprint

第一，針對課堂內容轉換的問題：微課僅僅是中技語文課堂的一部分，在實際的教學過程中需要配合教學內容來進行切換。如當古文教學過程中需要補充必要的背景知識時，選擇適當的歷史或者語文類別的微課作為教學材料，將教師講授為主體的課堂切換到微課系統中去。而當背景資料學習完畢后，則需要根據教學安排切換到其他教學方式與內容中來。在此過程中，極易由于軟硬件設備等問題而造成時間的浪費。為了有效地避免該問題，并切實提高教學效率，需要學校或教師提供專職團隊（學生兼職亦可），保障軟硬件的運行效果，并做好微課資源的下載。

第二，針對課堂紀律的問題：在實際的教學過程中，由于微課體系較為靈活，其中所應用的語言、動畫、音頻等資源也更為豐富。結合中技學校的學生特點，極易產生學生的共鳴。此種現象與特征是形成微課有效性的根本來源之一。然而，過于靈活的微課體系容易產生課堂紀律渙散，學生在內容切換過程中表現不佳等根本問題。面對這些問題需要教師為微課體系有著更高的了解，同時需要其對于課堂把控的能力要求更高。從實際策略的角度來看，一方面教師需要使得學生明確微課的意義，并在反復練習與強調的過程中形成更高的遵從。另一方面，則需要教師在微課資源的篩選與應用中充分的對該問題進行考量，盡可能提供更具有課堂效果的微課內容。

第三，針對課后復習及自學內容考核的問題：微課體系與傳統教材之間必然存在一定的差距。此種差距勢必會形成對后續復習及考核的掣肘。究其實際問題而言，一方面針對微課的考核體系往往超出了教學大綱的要求；另一方面則是微課內容的正確性還有待評估。基于上述的問題，教師在實際的應用與體系構建過程中要從如下三方面入手：一是形成評價機制，對其內容正確性等問題進行評價后予以應用；二是在備課與微課內容準備的過程中充分對后續的復習及考核進行有效考量，避免教學與考核的脫離；三是形成創新的考核模式，以學生的學習狀態、學習時間替代傳統的試卷考核模式，并將微課學習內容納入到該考核體系中去，進而形成綜合考評機制。

五、 總結

微課的應用是現階段教學改革的主要方向之一，在中技語文教學過程中同樣不例外。為避免由于課堂紀律及體系不配套等問題而降低效能。本文在系統總結微課特征的基礎上，對其應用方式及有效性問題與提高策略加以分析，旨在為實際的教學改革提供必要指導。

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作者簡介：

洪文艷，浙江省杭州市建德市工業技術學校。endprint