淺談職高語文合作學習有效性問題

摘要：合作學習作為目前較為成熟的教學模式，被各科教師廣泛運用于課堂教學。筆者也通過幾年的實踐與探索，已初見成效。本文將針對典型課例中存在的問題，探索更加有效的適合職高生語文學習的方法。

關鍵詞：職高語文；有效；合作學習

合作學習作為一種成熟的教學理論和策略，已被教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。在職高語文課堂教學中，如何讓學生有效地進行合作學習，從而更好地實現(xiàn)教學目標呢？筆者借助個人課題的研究，對新課標下職高語文合作學習的有效性問題進行了積極的實踐探索。下面就圍繞本人的一節(jié)課堂教學案例進行分析和評價。

一、 課堂合作學習的案例分析

筆者所在的高二美術班共有學生12人，比較適合開展合作學習。所以在教學高中語文（必修四）第四單元《廉頗藺相如列傳》時，采用了小組合作學習：這節(jié)課上先把學生四人分成一組，共三個小組進行學習。具體的要求是在疏通字詞的基礎上能復述故事情節(jié)，由各小組負責人分配學習任務。開始合作學習時我發(fā)現(xiàn)第一組是所有成員一起對照譯文理解文意，然后一起組織語言，最后選代表回答；第二組是兩人負責疏通字詞，一人為復述打草稿，一人準備口述；第三組只有兩人在忙碌，另兩人在偷懶。根據(jù)評價的標準：第一，分工是否明確，第二，組長是否認真負責。從每組的學習成果展示環(huán)節(jié)中可以明顯看出：第二組的表現(xiàn)較突出，第三組的表現(xiàn)不夠理想。如果組長自己都不重視，組員也會敷衍了事。這樣的學習效果誰都不想看到。本節(jié)課的教學目的是讓學生復述故事，結果有兩個組的代表將復述變成了譯文，完全不會用自己的語言表述，只有一個組能勉強復述。

所以，通過上這節(jié)課，筆者也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。比如，第一組中學生之間的分工不明確、合作不明顯。第三組中個別學生的合作意識不強，甚至不愿意加入到合作學習的隊伍中來，更談不上小組之間的交流與合作。只有第二組才符合合作學習的要求。其實在課后的教學反思中，我也認識到小組合作學習關鍵是教師如何調(diào)動每個學生的學習積極性，鼓勵不積極主動的學生參與其中，從而使每個小組的每位成員都能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務。所以針對上述問題，我在后來的教學實踐中，也在努力尋找解決問題的有效途徑。從確定小組長開始重新審視每一個環(huán)節(jié)，并對出現(xiàn)的問題做出有效的策略調(diào)整，目的是讓每個學生都能得到全面發(fā)展。

二、 課堂合作學習中應注意的問題

結合這幾年的教學實踐，筆者認為在組織學生合作學習時要注意以下幾點：

（一） 靈活安排座位，確定小組長，正確進行分組。首先，課堂中的座位安排很重要。在課堂上一般以學生前后座組合居多，每四人組成一個學習小組，座位排列成需要的形狀，并且將優(yōu)等生和學困生搭配開，這樣就能促進學生之間的相互影響，促進小組正常活動。其次，確定各組的小組長（一般推舉平時組織能力較強的學生擔任或輪流擔任的方式）是關鍵，如前面案例中提到的第三組的問題之一就是小組長沒有發(fā)揮組長對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔責任的作用，導致合作學習的效果不理想。所以既然是小組長就應該負責督促本組成員共同完成任務，這樣才算稱職。

（二） 選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，重新進行編排。在語文課上，不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合學生合作學習。圍繞職高語文教學大綱，教師有目的、有計劃地選擇適合學生合作學習的內(nèi)容，重新進行編排，長期訓練下去，學生語文合作學習的能力一定會提高。

（三） 選擇恰當?shù)臅r機，有針對性地組織教學。在語文教學中，不是每節(jié)課都要小組合作學習，教師要選擇恰當?shù)臅r機，組織學生有效地合作學習。比如我在執(zhí)教韓愈的《師說》（第一課時）時預設了三個具體的學習目標，讓學生們分組合作學習，之后進行小組成果展示。或在講授課文的過程中遇到有爭議的問題時才選擇學生分組討論，而不是盲目地讓學生為合作而合作。

（四） 靈活多樣的評價方式。合作學習時，教師要及時評價每個學生的學習過程和表現(xiàn)、也可以讓學生自評、互評，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又可以讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并在下次的合作學習中努力克服缺點。

（五） 正確處理合作與競爭的關系。教師要善于把握這種關系，可以通過各類競賽活動，比如小組之間的辯論賽、朗讀課文比賽等語文活動都能有效地加強學生之間的密切合作，同時又能體現(xiàn)小組之間的競爭，把小組之間的競爭建立在小組內(nèi)合作的基礎上，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，促進他們的共同發(fā)展。

（六） 靈活運用多種教學形式，充分發(fā)揮教師的主導作用。在職高語文教學中，教師不能拘泥于單一的教學形式，依據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用多種教學形式，教師可以邊講解課文邊讓學生朗讀，或讓學生自學的同時教師適時點撥、指導，或讓學生質(zhì)疑問題，師生共同探討。總之，無論采取何種教學形式都要充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生合作學習的潛能。

總之，筆者通過幾年的實踐與探索，學生的合作學習已初見成效。對于大多數(shù)不愛學語文的職高生來說，不乏是一種有效的學習方式。對教師而言，也是能力的提升。我會在這條路上繼續(xù)砥礪前行，與學生一起進步。

參考文獻：

[1] 王鑒.合作學習的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）.

[2] 李如審，馬忠興.合作學習及其教學策略的構建[J].天津教科院學報，2006（6）.

作者簡介：劉曉娟，甘肅省蘭州市紅古區(qū)職業(yè)教育中心。endprint