高中數學小組合作學習問題及對策初探

摘要：教育作為國家發展的根本，自改革開放以來就備受關注。而數學教學，可以培養學生的思維能力、空間能力、探究能力、解決問題的能力等，因此，數學教育一直以來都是教育的重點科目。受傳統教學模式的影響，我國數學教育的現狀一直不佳，雖然在新課改以后很多創新的教學理念以及教學方法被應用到數學教學中，但是對于這些創新教學方法的使用仍然存在著問題，影響著教學質量。筆者以下主要論述高中數學小組合作學習的問題，并根據自身的教學經驗，提出些許意見，希望能給廣大教師以啟迪。

關鍵詞：高中數學；小組合作學習；問題；對策

一、 引言

小組合作學習是新課改以后，出現的一種全新的教學方式，在教學中，教師可以將學生合理分組，進行討論學習。這對于培養學生自主學習能力、探究能力以及數學思維能力都是有積極作用的。可以說小組合作學習教學方式的有效落實，有望一舉打破傳統的教育模式。凡事都具有兩面性，雖然，小組合作學習對于高中數學教學有非常積極的意義，但是仍不可避免地出現了一些問題，大大地降低了小組合作學習的效果，急需解決，筆者以下將進行主要的論述。

二、 在高中數學教學中開展小組合作學習的必要性

（一） 新課改的需要

針對我國的教學現狀，國家實施了一系列的改革措施，在新課改中已經明確地指出：教師在教學中要堅持“以學為本”的原則，教學時多創新教學方法，將培養學生的自主學習能力、實際動手能力以及合作能力，放在首要位置，要激發學生學習的興趣，讓學生養成良好的學習習慣。而小組合作學習的有效落實，是培養學生自主學習能力、動手能力以及合作能力的主要一方面。介于此，在高中數學教學的過程中，教師要嚴格落實新課改的要求，改變教學理念，創新教學方法，積極的應用小組合作學習的方法，不僅可以提高數學的教學效率，和可以在一定程度上，培養學生的團隊精神，激發學生的學習興趣。

（二） 培養學生的探究能力

高中學生作為當代的青少年，是祖國未來的棟梁，是我國偉大復興的希望。那么要想讓學生更好地發展，創新能力是必不可少的。但是在傳統的教學模式中，教師慣用“灌輸式”的教學方法，限制了學生的思維，學生的創新能力得不到發展，自主探究能力更是得不到發展。改變傳統的教學模式已經是必然，小組合作學習的應用是改變這種教學現狀的重要途徑。

三、 高中數學應用小組合作學習過程中存在的問題

（一） 分組缺乏合理性

在實際的教學過程中，很多高中數學教師在應用小組合作教學時，對于小組的劃分缺乏合理性，降低了教學效果。他們通常會按照學生的學習成績進行分組，或者直接就根據班級的總人數進行平均分組，這樣的分組方式，就造成學生進行小組討論學習時，互相之間缺乏默契，小組之間個性失衡，缺乏了必要的競爭性。此外這樣的分配方式，造成小組間人員個性發展失衡，有的過于沉悶，有的過于活躍，這對于學生的發展是非常不利的。

（二） 小組合作過于形式化

有的高中數學教師對于小組合作學習教學方式理解有所偏差，在應用的過程中，不是開展小組合作學習的活動，而是直接給學生布置相關的合作學習任務，讓學生們去完成。例如在教授“函數單調性”這一課時，有的教師就直接將學生分成小組，告訴學生，今天需要探究如下幾項內容“當函數 f（x）的自變量在其定義區間內增大（或減小）時，函數值 f（x）有什么變化”，“什么是增函數？什么是減函數”。學生進行討論之后，教師就沒有了實際的作用，其自身的指導作用沒有得到發揮，就直接等待學生的討論結果，這樣過于形式化的合作模式，根本沒有實際的教學效果。

（三） “合”而不“作”的現象明顯

在應用的過程中，很多教師非常的不解，自己也進行了合理的分組，為什么教學的效果還不佳。這主要都是“合”而不“作”的現象造成的。教師將學生分成小組后，仍然站在講臺上講課，學生只是換個形式聽課而已，如果有提問或者練習的時候，教師直接點名幾個學生回答或者到黑板前做題，課程結束后，沒有任何的合作環節。

四、 解決高中數學小組合作學習問題的相關對策

（一） 注意分組的合理性

根據實際的教學經驗以及實踐研究，筆者發現一般小組的人數在4～6人最為合適，小組的每個成員都可以得到發展。此外教師在分組時要充分考慮學生的個性特點、學習成績以及愛好等，進行合理分組。例如，筆者在分組時，每個小組5個人，有一個學習成績較好的，作為小組的組長進行統管；一個比較穩重的，來記錄小組討論情況；一個性格比較活躍的，來調節小組的討論氛圍；在分配一個思維比較敏捷的，來帶動大家思考；最后安排一個學習較差的，讓他在小組討論完成后代表小組發言，那么大家都會積極的幫助學習較差的學生進行學習。這樣小組的每一個成員都會得到發展，學習的效果還非常的好。

（二） 有效落實小組合作學習

在高中數學教學過程中很多教師對于小組合作學習方式的應用過于形式化，降低了教學效果。介于此，筆者認為在開展小組合作學習時，可與自主學習的方式進行結合，強化小組合作學習的有效性。還以函數的教學為例，教師在教學時可以先讓學生自主的進行學習，總結本節課教學的重點和難點知識，以及自己得出哪些結論。學生學習完成后，教師再將學生合理的分成小組進行討論，大家各自說出自己學習的結果后，互相之間都有不同的看法，展開了激烈的討論。在討論的過程中，教師要密切關注各個小組的討論情況，發現有錯誤的地方要及時的指出，給學生講解。這樣學生不僅自主能力得到了發展，還體驗到了小組合作學習的樂趣。

（三） 教師要發揮自己的指導作用

很多教師認為，合作學習就是學生自己進行討論，自己只要在討論結束后，聽取學生的討論結果就好。在討論的過程中學生缺乏必要的指導，很多時候學生出現錯誤后，教師也只是直接地告訴學生這是錯的，而告訴學生正確答案，導致學生只知道自己錯了，而不知道為什么錯了。因此教師在學生合作討論時要充分發揮出自己的指導作用，提高合作學習的有效性。例如，教師在學生學習的過程中，不要只是旁觀，可以參與學生的討論過程，在學生有錯誤的想法時，教師可以說“我有不同的看法，我認為這個問題可以這樣想”，學生一聽，發現了自己的錯誤，知道老師說的是對的。這樣教師不僅發揮了自己的指導作用，還提高了合作的有效性。

五、 結語

總的來說，小組合作學習教學方法在高中數學教學中的應用，有非常好的教學效果。教師在應用的過程中，還需不斷地進行完善，合理的應用，提高小組合作學習的有效性。

參考文獻：

[1] 王玉峰.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2015，（9）：13-14.

[2] 金小進.高中數學課堂“小組合作學習”的理論淺探[J].考試周刊，2014（10）：26-27.

作者簡介：張保才，江西省鷹潭市第一中學。endprint