新“三維”立體視域下的和諧教育構建

摘要：在倡導創新思維、創新知識、創新人才培養的今天，改變傳統教學模式，構建創新型教學環境日益重要。和諧教育在注重“解”“傳”“授”和“惑”“道”“業”的內涵基礎上，應開拓“水平解惑、橫向傳道、縱向授業”的新“三維”立體視域，并不斷探索實踐，創新教育方式，彰顯立體式創新教育核心價值體系。

關鍵詞：和諧；視域；植樹造林

伴隨著社會的高度進步和科技的迅速發展，以“授”為主導的教學已不能充分發揮學生的能動作用，以“知”為方向的目標也不利于造就高素質的創新人才，以“師”為中心的模式影響個性化的互動交流。

為此，和諧教學的創新實踐中，為師者應與時俱進，以生為本，不斷探索和實踐，正確處理教與學的關系，建立“以解惑為水平起點，以傳道為橫向核心，以授業為縱向關鍵”的新“三維”視域，開發創新新型教育模式。

一、 水平引導——惑與解

教師不僅要培養學生求知，而且要培養學生的思想道德，學會共處，學會做人。解惑首先要培養學生具有開朗、樂觀的健康心態，具有努力學習、積極向上的精神風采，具有百折不撓的意志力和較強的心理承受能力及自我控制能力。惑與解的水平引導可通過以下三點詮釋：

（一） 關愛激勵，解心理之惑

針對大學生出現的焦慮、交往障礙等心理困惑現象，教師要靈活運用高等教育心理學知識，在教學過程要及時注意學生的不良情緒，發現問題要減少口頭說教，采用合理的方式加以疏導。愛和學會愛是最有效的教育，所以教師要熱愛學生、了解學生和幫助學生，和學生多談心，本著幫助理解的態度，為其解決實際問題。做學生的真心摯友，傾聽學生的心聲，在知情知心基礎上從精神和物質兩方面多加關愛。

教師在教學中要不斷凈化和美化學生的文化環境，加強良好文化與心理氛圍的境教滲透，加強刻苦勤奮與敬業進取的身教滲透，關注學生心理健康，注重學生人格塑造，以激勵為正向心理暗示，使其積極向上，求知善思。

（二） 加強指導，釋專業之疑

在信息化高速發展的全媒體時代，學生對自己將來就業應具備怎樣的專業能力較模糊不清。在教學過程中，教師結合社會發展，創造性、指導性和實踐性地為學生解專業之心惑。

首先，結合人才培養方案，向學生解釋專業定位，宣傳各專業課程在專業學習中的地位和作用。在課程實施中，通過“問題發現、案例教學、工學結合”等新型教學手段，突出學生主體地位和創新思維能力；其次，指導學生在學習過程中通過感知、體驗、合作等方式，以積極的學習態度，主動地獨立自覺地學習；再者，加強對學生實踐性指導，從培養實用型人才的角度，把學科問題生活化、社會化，采用“任務導向”，鼓勵學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐和探究實踐，將自己培養成創新型技術人才。

（三） 合理建議，排職業之憂

就業難已成為社會各方共識，這同時也造成部分學生對未來的職業發展方向不明。解決學生的就業問題不是某些機構及相關人員的事情，所有教師都應責無旁貸地向學生進行“學何以用”的指導工作，在學生的不同年級針對性地對他們進行職業意識教育、職業前景介紹、職業生涯規劃培養及畢業前就業信息、就業政策和就業技巧等方面的引導幫助，使學生能根據自身特點、潛力、優劣背景等，實事求是分析，明確努力方向，合理規劃職業，正確樹立職業發展目標和人生奮斗目標。

二、 橫向結合——道與傳

（一） 以身作則，傳做人之道

21世紀的教育工作應以德為先，以塑造學習者完美人格為首要。道與傳的橫向結合首先表現在傳做人之道。教師不是單一傳授具體技術知識的老師，更是做人的老師、人格的老師和能力的老師，老師的一言一行都對學生產生深遠的影響。正人必先正己，教師必須以身作則，引導學生樹立正確的做人做事原則。

教師要以培養適應社會需求的高素質人才為目的，對學生進行公民道德教育，教育學生在學習環境、職業環境和社會環境等各種氛圍中符合職業道德，特別是社會公共道德要求，經常反省和認識自己并善于接納別人，跳出小我，融入大家，文明友善，積極處理好人際關系。

（二） 正確疏導，倡包容之道

教師首先要在學習環境中與學生建立民主、平等的新型師生關系，有效實現教師式學生和學生式教師雙重角色的良性轉換，道與傳的橫向結合才能更加深入，師生間的相互尊重理解、寬容信任，有助于培養學生的謙遜品質。

教師的傳道應注重學生之間的團隊氛圍建設，指導學生摒棄不良習慣，突出包容和尊重，互幫互助，互學互勉，為形成良好的職業道德打下基礎，給過強的自我意識降溫，以適應現代企業對團隊合作精神的要求。

（三） 科學發展，拓素質之道

教師在教學過程中要對那些所謂時尚和潮流進行正能量的分析疏導，要弘揚和培育民族精神，增強社會責任感和憂患意識，加強民族文化精粹的人文教育，培養學生嚴謹治學和傳承尊重科學的精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

大學生具有較強的感受時代精神的敏銳性和參與社會活動的積極性，但他們并不是總能準確無誤地把握住時代精神，容易把一些社會問題簡單化。所以教師在教學過程中應引導他們正確認識社會，理性思考和行動，培養學生用辯證的眼光觀察事物的兩面性，引導學生客觀評價所處的時代和社會背景，學會用科學發展和客觀理性的眼光看待當前形勢，特別是面對挫折、失誤和他人的指責批評時，要能反省自身、理智分析，在有張有弛的生活方式中及時調節和宣泄不良情緒、排解壓力，以防止負面情緒的極端化。2017年9月2日，在上海和大連各發生一起交通違章，上海交警的情緒化執法與大連交警敬禮勸誡，帶來兩種截然不同的執法效果，安全足以說明學校對學生良好職業素質培養的重要性。

三、 縱向發展——業與授

（一） 培養“植樹造林”之能力，使學科融合貫通endprint

在教學過程中我們常常發現，部分學生對一門專業（職業）課程的學習，其主要目的是為了通過考核，這往往造成在課程考核結束一段時間后，學生對前學課程內容已基本淡忘，從而造成后續課程學習的難度加大，專業知識基礎不牢。因此，教師在教學過程要培養學生“植樹造林”的能力。

所謂“植樹”，即在某課程學習時，依照學習內容的先后，不斷地種“章”桿、植“節”枝、育“點”葉，這樣在該課程學習結束時，這“課”大樹會基實桿壯，枝繁葉茂，學生對本課程內容也就能融會貫通；所謂“造林”，即把每一課程這棵“樹”植好，相當于在專業領域內不斷地植樹，待專業的所有課程學完時也就成“林”了，而且“樹”和“樹”間會有一定的交叉，即課程與課程間的知識關聯會一目了然，從而做到整體融合。

（二） 教授“構建平臺”之漁術，以利于終身發展

古語云：授之以魚，不如教之以漁。教師教學更重要的是要教會學生如何獲得職業發展的技術技能。職業教學中，教師既要對學生進行理論性和科學性引導，讓學生掌握一定的學科理論，培養其理論素養和科學思維，同時，更要重視和增加創新精神及創新能力的培養，增強學生進入社會的適應能力和創業能力。

茅以升先生曾說：學的對象是理論，習的對象是實踐。因此，教學既要讓學生“學會”，更要使其“會學”，因為“學會”具有一定的時限性和被動性，而“會學”更具有主觀能動性和時效性，符合終身學習和可持續發展的時代要求，也只有“會學”才能學好，才能創新，才能有所作為。

（三） 啟迪“能者為師”之美德，和諧地服務社會

子曰：“三人行，必有我師焉。”生活中人與人的相互交往，擇善而學，觀不善而反思。從某種意義上講，善和不善皆為師，都可使自己得到啟迪，都能讓自己更具智慧。因此，業與授的縱向發展過程，教師應創造各種機會和條件，充分利用大學生群體成員互動性強的特點，讓學生之間能相互影響，共同渴望和探索真理，讓學生在與社會的初步接觸中，誠信謙遜，虛心好學，最終使學生在知識和情感上都能收獲利于生存之術，做一個立足社會、服務社會之人。

四、 結束語

在全媒體時代，高素質創新型人才的培養，只有通過不斷地總結和創新，建立科學和諧的學習和職業發展環境，在新“三維” 視域下，充分發揮學生的主體作用，使學生處于非對象化狀態，針對學生成長過程中的“惑”“道”“業”，教師正確地“解”“傳”“授”，開拓創新教育模式，教學價值才能充分體現，也才能真正達到教書育人、培養中國特色社會主義事業合格建設者的目的。新“三維”人才培育視域下的和諧教育，和當今強化高素質人才教育是一致的，它也是培養創新思維、創新知識、創新能力的重要途徑。

作者簡介：

王富勇，福建省泉州市，福建電力職業技術學院。endprint