核心素養觀照下的古詩審美教學探究

摘 要：在小學語文古詩教學中，用核心素養觀指導教學過程作用顯著，其能夠在向學生傳遞古詩知識的同時讓學生掌握必備的核心素養。本文圍繞小學語文核心素養相關內容展開，分析如何在核心素養觀下進行小學古詩審美教學，以提高古詩審美教學的有效性。

關鍵詞：核心素養觀；小學語文；古詩審美教學

一、 引言

隨著我國素質教育進程的加快，核心素養觀與各學科之間的聯系日益緊密。為了更好地在具體學科中踐行核心素養觀，提升小學語文古詩審美教學的有效性。在新的時代背景下，需要明確核心素養觀的內在要義及其與語文學科之間的聯系，并探索如何利用核心素養觀提升小學語文古詩審美的教學水平。

二、 小學語文核心素養與古詩審美教學

核心素養是近些年來興起的新名詞，是一系列能力、品質的總稱，綜合表現為九大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。語文素養是以語文知識為基礎，語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、學習方法和學習習慣的融合。小學語文核心素養是小學語文學科和核心素養的糅合，其同時具備小學語文學科的特征和核心素養的特征。從整體上看，小學語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創作、文化傳承與理解等四方面內容，可分為基礎層、實施層以及操作層等三個層次。

古詩詞學習在教學中占有重要的地位，在部編教材中古詩文由124篇增加到132篇。古詩詞中所蘊含的韻律美、語言美以及意境美，決定了審美教學是古詩詞教學的重要內容，并與學生語文核心素養的培養密切相關。古詩審美教學指導學生學習古詩的獨特語言形式，在積累文學知識的同時發展并提升自己的思維；學習如何鑒賞古詩，體會古詩的獨特美，受到情感熏陶與優秀傳統文化教育。經過系統的審美教學后，學生不僅能夠積累知識，拓寬視野，還能夠提升思維品質、審美情趣以及文化品位，并形成自己獨特的個性，為自身人格的健全發展奠定基礎。

三、 核心素養觀下的古詩審美教學策略

1. 在讀誦中感悟古詩的韻律美

在小學語文教學中，根據核心素養相關理念，開展古詩審美教學，需要從操作層面著手，重視古詩審美教學中的聽說讀寫，尤其是誦讀能力的培養。語文課程標準在“學段目標與內容”中明確提出了“誦讀”的方法。誦讀是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。對于小學生來說，其認知還比較局限，對于很多古詩意境、美感并不能夠完全感悟。因此，小學古詩詞教學要以誦讀為主要手段，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻，感悟古詩的韻律美。

比如，在學習《春曉》這一首古詩時，教師可先進行示范性誦讀，然后讓學生自由誦讀，引導學生發現本詩的韻腳“ao”，再指導學生讀出韻腳，感受古詩的聲律美。再如，學習《絕句》一詩時，教師可引導學生發現“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩句中的“兩個”與“一行”、“黃鸝”與“白鷺”等詞語的對仗美，然后在反復的誦讀與涵詠中感受古詩的節奏與韻律美，受到傳統文化的熏陶與浸潤。在新時代背景下，不能夠僅僅將眼光放置在課內，教師還要重視學生的課外誦讀，豐富學生的誦讀素材。如學習《春曉》一詩之后，教師可以為學生提供《望天門山》《小池》以及《飲湖上初晴雨后》等古詩詞作為學生的課后誦讀資源，讓學生更好的在誦讀過程中體會寄情于景類古詩的韻律美感，培養學生的語文核心素養。

2. 在對比中體會古詩的語言美

在核心素養觀念下，學生是古詩審美教學的主體，要想實現教學目的，讓學生體會到古詩的內在美感，教師要從實施層方面著手，盡一切可能調動學生的感知、情感、思維，讓學生在主動探究中積累語言、加深感悟、活躍思維。古詩詞在遣詞用字方面，可謂有“兩句三年得”的細致，教師在教學中要善于抓住這些“點睛”之筆。如《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，可與“到”“過”“入”“滿”等字對比，讓學生在對比中感悟到“綠”字之妙：既有色彩感——滿目綠色，又有動感——吹綠江南，更富情感——斗轉星移，何時還鄉？再如“僧推（敲）月下門”中的“推”與“敲”，也可引導對比、討論，體會詩人用詞的準確性以及古詩的語言文字之美。教學中還可以對現有古詩進行改寫創新。這樣不僅能夠達到注重古詩審美教學的目的，還能夠激發學生的學習熱情和創作熱情，讓學生從更深層次上學習古詩，欣賞古詩，并培養學生的人文情懷。

3. 在想象中感悟古詩的意境美

古詩語言凝練，言簡意賅，古詩審美教學需要學生展開聯想和想象去感悟詩中的意境。小學生有豐富的想象力，教師要善于引導學生以詩句為載體，去聯想、去補充和創造，感受古詩的情、意、韻。如學習高鼎《村居》一詩，就可以運用“讀詩句、想畫面”的方法，引導學生想象“草長鶯飛、拂堤楊柳”的美麗春景和“兒童散學、忙放紙鳶”的快樂情景，這樣，詩中的意象就不再是一個個簡單又枯燥的詞語，而成了一幅幅色彩豐富、生動活潑的圖畫。當學生一有經驗不足，想象有一定困難時，教師可借助現代化多媒體手段創設情境。如學習《送元二使安西》一詩時，教師通過制作的多媒體課件，展示渭城朝雨美景與西出陽關、長路漫漫的景象，同時播放《陽關三疊》，用直觀的畫面激起送別的離愁，把依依惜別的“情”化為可作用聽覺的韻律，學生往往能披文入境，融入詩情。

四、 結語

在核心素養觀念下，開展小學語文古詩審美教學工作，首先要明確核心素養的內在要義，明確語文核心素養與古詩審美教學之間的聯系。然后再立足實際情況，采用多種教學手段讓學生感受古詩詞的韻律美、語言美與意境美，以此來踐行核心素養理念，提高古詩審美教學水平。

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作者簡介：林彩云，福建省三明市梅列區教師進修學校。endprint