科學分解學習目標 有效提高課堂教學

摘 要：學生學習目標越明確、越詳盡、貼切學生的實際情況，其學習也越有激情，越易獲得成功，科學分解學習目標在高效教學中起著重要作用。本文從學習目標的構成要素、課程標準分解的基本方法步驟實例進行了闡述。

關鍵詞：學習目標；行為主體；行為表現；行為條件；表現程度；目標敘寫

課堂教學的高效性指得是在規定的教學時間內，教師對自己制定的教學目標的完成情況。高校課堂強調是：（1）規定的教學時間；（2）教學目標的規定性。

國外某位著名學家曾經說過，要達到有效的教學效果，首先要知道教學的最終目標是什么。所謂教學目標指的是教學活動的開展方向以及想要達到的教學結果。課堂活動的主體是學生，把教學目標轉化為學生的學習目標，確立具體明確的學習目標學生學習行動越易獲得成功。因此把籠統的課程標準科學的分解成具體的學習目標在高效教學中起著重要作用。

一、 學習目標的構成要素

行為主體與條件和行為表現以及其表現的程度構成了學習目標的四大要素。

1. 行為主體：學生是行為的主體，教師則不是行為主體。新課標的學習目標中的行為主指學生的學習行為，而教師的教學行為則不是主體。所以在寫學習目標時，通常使用以下規范格式：“學生通過怎樣的學習，能夠達到什么樣的學習目標”。

2. 行為表現：主要是指希望學生通過學習后，能夠獨立完成一定的任務，并且達到預期的結果。而這一結果根據其性質不同，又可以分為成果性、體驗性和創新性三大類。成果性結果（如說出合金的概念、會進行含雜質的化學方程式計算）、體驗性結果（如在學習實驗室制氣體時，制備了氣體）和創新性結果（如學習實驗室制氣體時，設計利用家中物品組裝氣體的發生裝置）。因此，行為表現由兩部分組成：行為動詞和核心概念（名詞）。

3. 行為條件：是指學生為完成學習任務借有輔助手段或工具。如“通過觀察鐵絲、鋁絲、銅絲及閱讀課本的資料”“通過觀察幾種金屬與酸反應現象，小組討論”等等。

4. 表現程度：通常指學生在完成相應的學習目標后，會呈現出最低的表現水平。例如：“能熟練列舉并說出常見合金的用途”、“會區分生鐵和鋼”等。

二、 課程標準分解的基本方法

第一步，分析陳述方式、表述結構和關鍵詞。判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。

第二步，擴展或剖析核心概念；

第三步，擴展或剖析行為動詞；

第四步，確定行為條件；

第五步，確定行為表現程度；

第六步，寫出學習目標

三、 課標陳述具體實例

課標陳述：

1. 了解金屬的物理性質。

2. 知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬材料的性能，知道生鐵和鋼等重要合金。

3. 認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用。

選自：《義務教育化學課程標準（2011版）》第20、21頁

第六步：【學習目標】的敘寫：

1. 通過實物觀察和閱讀課本P3資料能準確列舉出金屬的物理性質。

2. 通過教師講解、實驗、查閱資料能準確說出幾種常見的合金；能根據實例說出合金比純金屬具備的一些優點，能利用碳的含量不同，會區分生鐵和鋼。

3. 會根據實例解釋物質的性質決定用途，但不是唯一決定因素；能舉例說出常見合金的用途。

總之，學習目標越明確、越詳盡、貼切學生的實際情況，其學習也越有激情，越易獲得成功，從而高效教學也越易達到。

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作者簡介：劉建惠，教師，內蒙古自治區包頭市，內蒙古北方重工業集團有限公司第一中學。endprint