以“學案導學、小組合作”模式提高物理教學的高效性

馬冠男

【摘 要】新高考對課堂教學和學生學習提出了許多新的要求，如何使課堂教學更為高效是其中的核心問題。本文將闡述“以導學案作為課堂教學的載體、以小組合作作為學生管理的組織方式”這一教學模式，對提高日常物理教學中課堂高效性所發揮的促進作用，并且以一節針對物理合格性考試實驗復習課作為實例，分析了這種模式的優勢和可行性。

【關鍵詞】學案導學 小組合作 物理教學 高效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0179-01

新高考對課堂教學和學生學習提出了新的要求，很多學者和教師開始思考和探索如何使課堂教學變得更加高效，具體研究主要集中在以下兩個方面：一是，從教師“教”的角度，對教學手段或教學方法進行探索，尋找合適的方式幫助學生在有限的時間內學得更快、更好，提高學習效率；二是，從學生“學”的角度，考慮如何確立學生的主體地位，激發學生興趣，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的新模式，以提高學生學習的能動性和動力水平。

經過長期的理論學習和實踐操作，我發現將“學案導學、小組合作”的模式應用于日常教學之中，其對課堂效率的提高具有明顯的推動作用，成效顯著。“學案導學、小組合作”是以導學為載體，以小組為單位，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它倡導學生自主學習、自主探索、自我發現，是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，優化課堂教學模式。

一、導學案是教師教學的載體

“導學案作為載體”，解決的是“教師如何教”的問題。我們采用導學案，不僅僅是簡單的為了節省學生抄板書的時間，也不再是簡單的把知識點羅列其上，而是讓導學案充分起到引領學生學習的目的。經過實踐，制定的導學案具有以下特點：

（一）結構清晰：導學案從結構設計上分為：“課前預習”（針對復習課則為課前復習）、“課堂講授”和“課后練習”三個部分。“課前預習”由學生在課前獨立完成，主要內容分為兩類：本節課教學目標涉及的儲備知識復習，以及本節課新知識中涉及的基本概念預習；“課堂講授”是教師的課堂教學部分，是導學案的核心；“課后習題”是學生的課后作業，也是學生課堂效果的自檢。

（二）目標明確：課堂教學目標要貫徹于導學案始終。既要在學案最開始的位置明確打印，也要在每個教學環節中有所體現。同時，在導學案例題、課堂練習后留有空白位置，讓學生隨時記錄學習反思，總結出每一部分知識體現的教學目標，反復強化給學生哪些知識點是必須掌握的。

（三）詳略得當：導學案不是教師教學內容的簡單重復，也不是學生作業的習題集，它應該在教師不在身邊的時候對學生自學和復習起到引領和指導作用。這部分內容主要體現在課堂預習上，所以應該詳細，具有啟發性和可操作性；而教師課堂講解部分的導學案則應該簡明扼要，只給出核心知識點，重點突出。

二、小組合作是學生學習的組織方式

“小組合作是學生學習的組織方式”，解決的是“學生如何學”的問題。在采用小組合作模式的教學中，教師面對的不再是傳統意義上的學生個體，而是整個小組。不論是課前預習、課堂討論、還是課后作業都是以小組作為基本單位，按照“組間同質、組內異質”的原則，發揮每個小組成員的主觀能動性。

（一）確立清晰的檢查機制：這里主要是針對課前預習（或者復習）部分的檢查落實，而對于課后作業部分，為了便于準確掌握學生的落實情況，還是采用教師批改的傳統方式。我們要求各組組長在課前完成小組成員預習情況的檢查，并記錄集中問題；物理課代表檢查各組組長的完成情況并把問題匯總，并上報教師；課上由教師指定小組在班級核對答案，最后教師統一解決預習中遇到的問題。

（二）開展評比、評價活動：這里主要包括課前預習情況、課堂討論情況、回答教師提問情況、階段檢測成績情況等幾個方面的評比。通過定期進行公開打分，評選出優秀小組，給予適當獎勵，既增強了組內的合作，也增強了組間的競爭，有助于形成濃郁的學習氛圍。

（三）給予充分的小組合作時間：這里包括課上時間和課后時間。課上時間體現在教師在課堂上留給小組足夠的自主學習時間，這也是對以往教師“一言堂”、“滿堂灌”形式的改善；課后時間則體現在教師通過分層作業、開放性作業引導小組成員開展更有針對性的合作、交流。

三、“學案導學、小組合作”模式的應用實例

下面我們將以一節針對合格性考試的實驗復習課作為實例，展示我們是如何通過將“學案導學”和“小組合作模式”有機結合，利用學案來指導學生合作學習的。

（一）本節課的教學目標

（1）了解本節課復習的實驗在合格性考試中的關鍵考點；

（2）掌握三個實驗的實驗原理、實驗步驟、操作注意事項、數據處理和誤差分析方法；

（3）深入理解“加速度與力、物體質量的關系”實驗的原理，并能夠拓展實驗設計思路；

（4）培養實驗復習的思路，加強獨立進行實驗復習的能力。

（二）教學程序

課前預習部分：（上課前完成導學案中相應的內容）

（1）要求學生明確實驗考核的內容，在學案中以表格形式填寫完整；

（2）找出選用打點計時器作為實驗器材的實驗；

（3）復習實驗原理中涉及的基礎知識。

課前復習采用如下的檢查方式：課前組長檢查組員——課代表檢查組長——教師檢查課代表——在課上由課代表公布答案，作為本節課的導入。（1分鐘）

此部分的學案設計非常詳細，知識點清晰，能夠指導學生獨立完成課前的預習任務。

（三）教學過程：

第一步：研究勻變速直線運動的實驗（8分鐘）

這個實驗作為第一個復習的實驗，是另外兩個實驗的基礎，所以以教師講解、分析的方式為主。在導學案中給出教師分析的實驗原理、步驟、數據處理方式的關鍵點。教師完成實驗演示，讓小組分析實驗中的注意事項，并在學案中補充完整，最后由教師總結實驗復習的思路。

第二步：驗證機械能守恒定律的實驗（16分鐘）

此實驗原理簡單，只由教師給出實驗目的，其他全部由學生以小組合作的形式，先獨立完成，再小組討論，最終由指定小組在班級宣布答案，并且討論完成對于此實驗關鍵考點的反思總結。

從時間分配上可見，留給小組合作的時間非常充分，而且學案上對于需要獨立完成和小組合作的指令明確、指導性強，能充分起到引領學生的目的。

第三步：探究加速度與力、物體質量關系的實驗（18分鐘）

此實驗的原理復雜，在考試中的要求也很高，所以主要由教師講解實驗原理，關鍵知識點在導學案中直接給出，不需學生填寫。在實驗原理講解清楚的前提下，以小組合作的形式完成實驗步驟的填寫和圖像描繪。每組4名同學再分為兩個小組，分別完成a-F和a-的實驗研究，然后互相講解，組內達成一致后完成整個實驗，小組代表講解答案。

第四步：教師做課堂總結：（3分鐘）

教師引領學生重新對照學案中的教學目標，重新回顧關鍵知識點，加深學生記憶，強化課堂效果；教師布置課后作業，根據各小組在課堂上的完成情況，分層布置，針對性強。

四、總結

從本節課的效果來看，“學案導學、小組合作”模式充分顯示了其對課堂高效性的促進作用。傳統教學不可能在一節課中完成3個物理實驗的復習，而我們不僅完成了課的既定目標，還通過課后作業的反饋情況表明，學生對于關鍵知識點的掌握情況很好，落實度高。我們相信，在不久的將來，這種課堂教學新模式將會越走越好，越走越快，成為打造高效課堂教學的有效手段！