試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

愛(ài)智卓瑪

【摘 要】數(shù)學(xué)的發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要力量。而數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)密不可分。問(wèn)題解決能力是在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)與發(fā)展起來(lái)的，較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生問(wèn)題 解決能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0147-02

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不敢提出問(wèn)題，更不想去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力其實(shí)是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題作為基礎(chǔ)和前提的，反作用是促進(jìn)其他方面能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力，并且能夠順利地分析與解決問(wèn)題，就是需要進(jìn)一步的教學(xué)研究方案的思考與反思。雖然現(xiàn)在有許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力了，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，教師所取得的效果仍然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，本文在此就對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)作出一些分析，希望能給有關(guān)人士帶來(lái)幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力結(jié)構(gòu)及影響因素

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的影響因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的因素是多方面，主要涉及教師、學(xué)生與環(huán)境三個(gè)層面。從學(xué)生自身因素來(lái)看，小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知、心智技能水平、思維定勢(shì)、認(rèn)知策略等是影響其問(wèn)題解決能力的重要因素。從教師因素來(lái)看，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其對(duì)問(wèn)題解決的基本認(rèn)識(shí)決定了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重視程度。面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的解決問(wèn)題的具體目標(biāo)和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中并未真正組織起有效的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式，缺乏教學(xué)的靈活度。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力結(jié)構(gòu)。“問(wèn)題解決”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“解決問(wèn)題”內(nèi)容的進(jìn)一步豐富和延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“問(wèn)題解決”能力結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)基本層次，第一層次是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，第二層包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力與解決問(wèn)題的能力，而第三層次則是對(duì)第二層次中各能力的進(jìn)一步細(xì)化。其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力包括理解問(wèn)題情境、提取和概括信息，提出問(wèn)題能力包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征與問(wèn)題情境數(shù)學(xué)化，分析問(wèn)題能力包括理解數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系、變換數(shù)學(xué)問(wèn)題、調(diào)控已知與未知方向以及數(shù)學(xué)直覺(jué)思維，解決問(wèn)題能力包括數(shù)學(xué)計(jì)算與推理、數(shù)學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)知識(shí)遷移。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生問(wèn)題解決能力的分析，認(rèn)真研讀新課標(biāo)并查閱了相關(guān)資料，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提出了如下策略：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出、分析和解決問(wèn)題的前提。這就要求老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩方面能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的最佳方法，教師在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生熟悉的情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)提出問(wèn)題。其次在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠完全放松下來(lái)發(fā)展和表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，可以這樣引入課程：“春節(jié)到了，媽媽給哥哥和妹妹分糖果，哥哥分到了11個(gè)糖果，妹妹分到了8個(gè)糖果，那么哥哥和妹妹一共分到了多少個(gè)糖果呢？”并隨即展現(xiàn)出相應(yīng)的情境圖畫(huà)。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的邏輯性，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神、拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的最佳途徑。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考，用多種方法解決問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)久以此的訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題解決能力將會(huì)慢慢得到提高。例如在講授兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位算法時(shí)，老師不直接講解進(jìn)位法則，而是讓學(xué)生分小組自主探究，從而得出了不同的解決辦法。老師不否定或肯定哪種方法，而是讓學(xué)生在討論交流中感受并選擇最佳方法。這樣不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦，而且在合作交流中提高了自己的問(wèn)題解決能力。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，自己必須對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決有深刻地認(rèn)識(shí)，如果自己對(duì)相關(guān)理論不了解，這將使教學(xué)成為無(wú)本之木，無(wú)水之源。因此，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的相關(guān)理論知識(shí)顯得迫切需要。還有比較形象直觀(guān)的方法就是聽(tīng)觀(guān)摩課，教師在觀(guān)察中邊聽(tīng)邊學(xué)邊記憶，還可以和別的老師進(jìn)行交流，加深對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)。再一個(gè)就是研讀教育專(zhuān)家對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的經(jīng)典案例，他們的一些觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)方法非常值得我們借鑒。使我們能夠面對(duì)不同的情境找到相應(yīng)的辦法進(jìn)行最有力的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（四）給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行反思。師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要給學(xué)生預(yù)留足夠反思的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清思路，使學(xué)生能夠更深刻地掌握該問(wèn)題。教師還可以讓同學(xué)互相交流解決問(wèn)題的思路和方法，有想不通的地方同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，并且同學(xué)之間相互評(píng)論，形成評(píng)價(jià)反思的好習(xí)慣。學(xué)生的問(wèn)題解決能力在這個(gè)反思評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，各種新型教學(xué)方法和教學(xué)策略層出不窮，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，而要做好相關(guān)的教學(xué)工作并非是易事，它需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，因材施教，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

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