思維導圖在高中生物教學中的應用對策

何麗蘭

【摘 要】思維導圖是由國外的專家，在經過不斷的研究之后，提出的一種全新的概念，而在我國當前的教育界中，隨著教學改革的不斷推進，思維導圖也開始慢慢走入我們的教學視野當中，其中生物作為一門理科性質的學科，雖然被劃分到理科當中，但是其實其中也有著非常明顯的文科特征，所以在開展教學的過程中，學生們必然會接觸大量的文字概念以及各種現象等等，這些龐大的知識體系，都需要學生們通過記憶來實現學習成績的提升和知識體系的完善，這就導致很多學生們無法完善掌握，所以在開展教學的過程中，就需要教師們利用思維導圖的方式，幫助學生們強化記憶。本文就詳細探討在高中生物教學當中，如何更好的應用思維導圖，提升教學質量。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物 應用對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0101-02

當前我國的高中大部分地區都仍然在采取文理分科的形式，而很多學生們選擇理科的主要原因，除了自己在理科方面擁有一定的天賦以及理科更加容易提升分數之外，還包括這部分學生并不想通過死記硬背的方式，來掌握知識，但是生物本身卻需要學生們通過死記硬背的方式，來記憶一些概念等等相關的生活知識，這就和學生們的學習初衷相違背，導致很多學生們對于生物學學習都沒有足夠的學習興趣支撐，而教師們在這個過程中，也在積極研究如何通過教學對策的開展來提升學生們的學習質量，隨著教學改革的不斷推進，思維導圖就開始出現在教師們的視野當中，通過實踐發現，思維導圖的教學模式能夠有效提升學生們的學習質量，還能夠讓學生們的學習積極性得到充分的提高，所以當前的大多數高中生物教師也在積極的尋求將思維導圖更加高效的應用到生物教學當中的對策。

一、思維導圖的含義

思維導圖在心理學當中，更為常見的叫法是心智導圖，作為一個有效圖形的思維工具，能夠讓學生們的思維在學習過程中進行最大化的發散，從而讓學生們的主觀能動性得到充分的發揮，思維導圖并不是一種十分復雜的工具，而且如果能夠進行熟練的應用，最終收獲的效果也十分的高效，當前的思維導圖最為常見的使用方式就是將圖形和文字結合在一起，將不同等級的圖形和相互之間的關系充分的展現在圖形當中，輔以文字的敘述之后，加深學生們對于這部分知識框架的理解程度，在這些不同的等級當中，有著多種多樣的主題，而這些主題的命名方式，則是學生們根據主題的特征，將其中的關鍵詞提取出來進行命名，思維導圖通過將學生們的思維更加形象的展現出來，從而讓學生們理清自身的思考過程，并且將它們進行詳細的記錄，在不同的主題基礎之上，進行相應的空間發散，從而讓整體結構呈現更強的放射性，學生們在經過詳細的記錄和深入記憶之后，變成學生們獨屬于自身的，帶有強烈個人特色的知識數據庫，所以說思維導圖在高中生物教學當中擁有著十分重要的意義，那么我們在教學的過程中應該如何更加高效的應用思維導圖呢[1]？

二、思維導圖在高中生物教學當中的應用對策

（一）通過思維導圖幫助學生們進行解題點的切入

高中生物學習的過程中，最終的目的，就是讓學生們能夠通過自身的生物知識，解決相關的問題，所以在開展教學的過程中，教師們應該注意利用思維導圖的便利性，讓學生們在解決問題的過程中擁有更多角度的切入點，從而讓學生們在學習的過程中，能夠有效提升自身的解題效率，在當前的高中生物繁雜的知識點當中，各個知識點之間的聯系性并不明顯，知識點的分布整體呈現著非常分散的情況，所以在開展教學的過程中，教師就需要將更多的解題方法傳授給學生們，讓學生們能夠掌握相應的解題技巧，而不是照貓畫虎的進行問題解決，思維導圖在這個過程中就可以起到幫助教師更好的構建知識框架的作用，從而給學生們帶來更好的解題效率，學生們在良好思維導圖的支撐之下，也可以產生更多天馬行空的想法，從而更加高效的發揮自身的是主觀能動性，在解決問題的過程中擁有更強的參與感，全面的理解問題[2]。比如，在高中生物當中有這樣一道問題：某位病人現在無法進行進食，那么如果想要維持這名病人的代謝平衡，僅僅依靠葡萄糖和生理鹽水的注射是否能夠滿足要求呢？請利用所學知識回答問題。學生們在這樣的題目當中，最先思考的切入點，如果沒有經過教師的引導那么肯定會陷入一定的誤區，所以教師們在開展教學的過程中，首先應該讓學生們進行仔細的審題，將題目當中的重點條件挑選出來，首先就是葡萄糖和生理鹽水這兩個部分，比較水和無機鹽當中和代謝平衡有關的內容，將相同和不同點找出來之后，進行回答，學生們先將尿中鈉的規律找出來進行總結，臨床上尿中鈉的規律一般為多進多排、少進少排、不僅不排，而單純的鉀則有著非常明顯的區別，即便患者自身缺鉀，尿素當中依然包括相當數量的鉀，也就是不進也排，所以可以看出本題的答案為在注射葡萄糖和生理鹽水的基礎上，還需要進行鉀的注射才能維持代謝平衡[3]。

（二）利用思維導圖讓學生們學會同類型問題的解答

傳統教學當中，教師在教學過程中一般采取由上至下的線性方式進行教學，這就讓知識點之間的聯系不容易被發現，所以教師應該利用思維導圖，讓學生們將題目當中的相關點聯系在一起，從而構建完整的知識體系，讓學生們學會同類型問題的解決。比如在學習養殖品種和生產相關因素的過程中，教師就可以通過思維導圖，來幫助學生們建立一個完整的農業循環系統，從而讓學生們掌握整個相關的知識體系，將分散的知識通過符號和顏色等不同的形式串聯在一起，幫助學生們構建一個完整的知識網絡，將各個相關部分聯系在一起，從而構建一個完整的生態農業模式[4]。

三、結語

思維導圖在構建的過程中，能夠讓學生們獲得不一樣的學習體驗，從而強化學生們的學習興趣，讓學生們的學習質量獲得一個更加完善的提升，讓學生們能夠在生物課堂當中發揮自身的主觀能動性，從而提升高中生物教學的整體教學質量。

參考文獻：

[1]嚴臘梅.思維導圖在高中生物復習中的應用[J].小作家選刊，2017（21）：113.

[2]唐華.試論思維導圖在高中生物教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（11）：149.

[3]曾科清.高中生物教學中思維導圖的構建[J].教育科學論壇，2017（34）：21-23.

[4]宮麗雅.論思維導圖在高中生物教學中的應用[J].速讀（下旬），2018（4）：163.